Педагогическая поддержка детей с повышенными образовательными потребностями. воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам

Содержание

Многие родители — как родители-новички, так и те, у кого уже есть другие дети — удивляются тому, как рано они начинают видеть в своем новорожденном ребенке отчетливую маленькую индивидуальность. Действительно, дети и взрослые одинаково разные личности, как и дети.

Поэтому, хотя некоторые из этих крошечных человечков являются воплощением спокойствия и удовлетворенности, когда все их потребности удовлетворены, другие являются «высокими потребностями» и требуют гораздо большего внимания.

Ребенок с высокими потребностями часто суетлив, требователен и, конечно, труден. Они могут никогда не казаться счастливыми или довольными, что может быть утомительным и разочаровывающим, если не сказать больше.

Но вы не одиноки, и, хотя может показаться, что конца не видно, это также не означает, что у вас впереди 18 лет.

Многие родители проходят через это со своими детьми в течение первых нескольких лет. Но с правильными инструментами и стратегиями вы можете пройти через эти первые годы с целым здоровьем.

Давайте сначала посмотрим, как определить ребенка с высокими потребностями.

ПОСЛЕСЛОВИЕ

I

Лев Семенович Выготский был прежде всего специалистом в области общей психологии, методологом психологии. Свое научное призвание он видел в построении научной системы психологии, основой которой был бы диалектический и исторический материализм. Историзм и системность — вот главные принципы в его подходе к исследованию психологической действительности, и прежде всего сознания как специфически человеческой ее формы. Он овладевал марксизмом, его методом в ходе собственных теоретических и экспериментальных
исследований, постоянно обращаясь к трудам классиков марксизма-ленинизма. Именно поэтому марксизм — исторический материализм и диалектика так органичны в работах Выготского.

Л. С. Выготский сделал только первые, самые трудные шаги в новом направлении, оставив для будущих исследователей ряд интереснейших гипотез и, главное, историзм и системность в исследовании проблем психологии, по принципу которых построены почти все его теоретические и экспериментальные исследования.

Иногда приходится встречаться с мнением, что Выготский был главным образом детским психологом. Мнение основывается на том, что большинство капитальных экспериментальных исследований были проведены и им, и его сотрудниками в работе с детьми. Верно, почти все исследования, связанные с построением теории развития высших психических функций, экспериментально проведены с детьми, в том числе одна из основных, опубликованных непосредственно после смерти Выготского книг «Мышление и речь» (1934). Но
из этого вовсе не следует, что в указанных исследованиях Выготский выступал как детский психолог. Основным предметом его исследований была история возникновения, развития и распада специфически человеческих высших форм деятельности сознания (его функций). Он был творцом метода, который сам назвал экспериментально-генетическим; этим методом вызываются к жизни или экспериментально создаются новообразования — такие психические процессы, которых еще нет, — тем самым создается экспериментальная модель их возникновения
и развития, вскрываются закономерности этого процесса. Дети являлись в данном случае наиболее подходящим материалом для создания экспериментальной модели развития новообразований, а не предметом исследования. Для изучения распада этих процессов Выготский использовал специальные исследования и наблюдения в неврологической и психиатрической клиниках. Его работы по развитию высших психических функций не относятся к области собственно детской (возрастной) психологии, так же как исследование распада — к области патопсихологии.

Необходимо со всей определенностью подчеркнуть, что именно общие теоретические исследования Выготского послужили той основой, на которой развивались его специальные исследования в области собственно детской (возрастной) психологии.

Путь Выготского в детской психологии был непростым. К проблемам детской (возрастной) психологии он шел прежде всего от запросов практики (до занятий психологией он был учителем, и вопросы педагогической психологии его интересовали еще до того, как он посвятил себя разработке общих вопросов психологии).

Что значит «взять на себя функцию СРСИ»

Мы отфильтровываем «шумы», помогаем выделять главное. Для этого снижаем стимуляцию везде, где можно. Если ребенок не выносит громких звуков – перед выходом из дома надеваем шумоподавляющие наушники. Большую помощь в снижении стимуляции оказывают рутины, ритуалы и привычки, делая мир предсказуемым.

Самым волнующим переживанием для любого человека являются социальные контакты. Поэтому, если социальное взаимодействие вызывает у ребенка слишком интенсивные реакции, следует сокращать их по возможности. И всегда чутко следить за тем, сколько ребенку по силам.

Мы устанавливаем приоритеты внимания на привязанности и тревоге. Помогаем справляться с тревожащими ситуациями. Создавая ритуалы и привычки, поддерживающие привязанность, мы также помогаем детям преодолевать их тревогу. Если есть что-то неизменное, это дает чувство стабильности и безопасности, например, еда, одевание, совместные занятия.

Мы защищаем чувства, оберегая от слишком стимулирующих событий, которые могут их ранить, причинить душевную боль. У этих детей в жизни и так слишком много стыда. Не следует водить ребенка в такие места, где над ним будут смеяться, где его будут стыдить, пытаться «вылечить» от застенчивости, сделать «нормальным». Это может наносить глубокие душевные раны. Это может оказаться попросту непереносимым для таких детей. Поэтому ограждайте их, где только можно, от «плохих сценариев».

И защищать чувства – это не о том, чтобы оградить ребенка от всего, держать его в изоляции и под гиперопекой, как многие ошибочно полагают. Это именно о том, чтобы оградить от излишней стимуляции, которая вызывает сенсорную перегрузку. Это не о том, чтобы не огорчать ребенка никогда, это о щадящем режиме для детей, уровень уязвимости которых очень высок.

Каковы высокие мощности?

Обычно высокие способности связаны с интеллектом. Тем не менее, нет единого определения среди всех специалистов, и особенно, что этот навык является наиболее распространенным среди всех случаев. Этот срок Это делает потенциальные возможности ребенка в одной или нескольких областях, и может или не может материализовать и указать конкретные показатели, процесс, который будет зависеть от семьи и школьной среды.

Одним из наиболее приемлемых определений в исследовательском сообществе является определение три кольца Рензулли, Это определение подчеркивает следующие моменты высокой пропускной способности:

— выше среднего интеллектуального потенциала, как общие, так и специфические навыки, проявляющиеся, помимо прочего, в способности учиться лучше, чем у своих сверстников.

— высокая преданность задаче (прочитать, решить проблему и т. д.), то есть настойчивость, уверенность в себе, приверженность задаче, стремление к достижению и т. д. Если у ребенка нет мотивации, этот аспект может не обнаруживаться в школе и может даже проявлять негативное отношение к школьному обучению.

— высокая креативностьто есть способность отвечать оригинальностью мышления, новизной, гибкостью и плавностью также проявляется в их творениях.

В чем разница между ребенком с коликами и ребенком с высокими потребностями?

Некоторые люди могут относиться к ребенку, страдающему коликами, как к ребенку с высокими потребностями, но есть разница.

Колики также могут вызывать частый продолжительный плач у младенцев (более 3 часов в день). Но когда у ребенка колики, его плач чаще вызван пищеварительным дискомфортом, возможно, из-за газов или аллергии на молоко. Язык тела ребенка, страдающего коликами, может указывать на боль в животе — выгибание спины, пинание ногами и выделение газов.

Еще одно ключевое отличие заключается в том, что дети, страдающие коликами, могут иметь регулярный распорядок дня. Их не раздражают люди или шум, и они, как правило, не такие требовательные и постоянно активные.

Еще одна вещь, которую следует иметь в виду, это то, что плач, вызванный коликами, имеет тенденцию успокаиваться в возрасте от 3 до 4 месяцев. Чрезмерный плач ребенка с высокими потребностями может продолжаться в течение первого года жизни и дольше.

Некоторые руководящие принципы для действий

Как мы уже говорили, для детей с высоким спросом требуется постоянное внимание родителей. Высокий спрос этих детей может сбить с толку и вызвать неуверенность в том, как поступить со многими родителями

Вот почему не больно предлагать какое-то краткое руководство к действию.

Первое, что нужно иметь в виду, это то, что высокий спрос ребенка уязвимое существо, которое выражает реальную потребность быть чем-то непреднамеренным с их стороны, и это не способ манипулировать нами или чего-то добиться от нас.

Хотя существует спор относительно того, должны ли они отвечать на свои поиски контакта, правда состоит в том, что было доказано, что реагирование на них ведет к тому, что они растут, думая, что мир безопаснее и что у них больше способность к самооценке и защите своих прав

Важно, чтобы малыш чувствовал себя любимым и учился распознавать положительные эмоции , Точно так же мы должны работать над своими эмоциями

В дополнение к этому важно помнить, что нам не нужно чувствовать вину за их плач. Как правило, причиной этого будет не то, что мы сделали или не смогли сделать, а просто проявление некоторых их ощущений или возникновение некоторой потребности

Как мы уже говорили, эти дети движимы и любопытны, поэтому стимуляция может привлечь много внимания. Но они также очень чувствительны к этому, поэтому мы должны попытаться отслеживать, какие стимулы к ним приходят. Будет полезно успокоить их при неожиданных раздражителях, таких как громкие звуки. Проявление спокойного поведения перед ними и даже перед их требованиями к вниманию может служить примером и расслабить их.

Кое-что, что может показаться логичным, но может обернуть голову многих родителей и вызвать сомнения — факт, что это также нормально чувствовать себя разбитым. Очень важный аспект, над которым мы должны работать, — это заботиться о себе и время от времени выполнять приятные действия, не оказываясь на вершине ребенка. Мы не хуже родителей или матерей, желающих получить момент спокойствия и будут случаи, когда нам может понадобиться внешняя помощь (например, от бабушки и дедушки или дяди), чтобы снизить уровень напряженности.

В чем разница между коликами и детьми с высокими потребностями?

Некоторые люди могут относиться к колики как к ребенку с высокими потребностями, но есть разница.

Колики также могут вызывать частые, продолжительные плачи у детей (более 3 часов в день). Но когда у ребенка колики, его крики чаще всего вызваны пищеварительным дискомфортом, возможно, из-за газовой или молочной аллергии. Язык тела колики у ребенка может указывать на боль в животе — выгнуть спину, пнуть ногами и пропустить газ.

Еще одно ключевое отличие заключается в том, что у колики у детей могут быть регулярные занятия. Они не становятся чрезмерно стимулированными людьми или шумом, и они, как правило, не так требовательны или постоянно активны.

Еще одна вещь, которую нужно иметь в виду, это то, что плач от колик имеет тенденцию успокаиваться в возрасте от 3 до 4 месяцев. Чрезмерный плач ребенка с высокими потребностями может продолжаться в течение первого года жизни или дольше.

Интенсивный

Они очень решительно и интенсивно заявляют о своих потребностях. Они увлечены тем, чего хотят и чего не хотят, и если вы не поспешите удовлетворить их потребности, они дадут вам знать … Они сильно плачут, но обратная сторона — то, что они также выражают свое удовольствие и счастье интенсивно.

2. Гиперактивный

При постоянном движении у вас могут быть скованные или напряженные мышцы, редко по-прежнему и может даже сопротивляться, когда его обнимают или обнимают. Он может сопротивляться пеленанию, и ему может быть трудно кормить грудью из-за его постоянных движений.

3. Они истощают вашу энергию.

Младенцы с высокими потребностями утомляют вас! Они определенно будут держать вас в тонусе и могут оставить немного времени для перезарядки. Поскольку они часто плохо спят, для вас, родителя, нет постоянного или предсказуемого простоя. Это может быть чрезвычайно утомительным и неприятным.

4. Часто кормит.

Младенцы с высокими потребностями могут чаще кормить грудью или кормить из бутылочки. И вы также можете кормить чаще, чтобы успокоить своего ребенка. Иногда дети с высоким спросом Они находятся в верхнем процентиле по весу из-за высокой частоты кормлений.

5. Требовательные

Это ребенок, который очень громко сообщает вам, что ему нужно. SЕсли я не свяжусь с ним сразу, он быстро выразит свое неудовольствие. Вы очень сильно чувствуете свои потребности и знаете, как их удовлетворить.

7. Недоволен

Независимо от того, что вы делаете, ваш ребенок может быть капризным, несчастным или несчастным, даже если вы испробовали все успокаивающие техники, которые только могли придумать. Не расстраивайтесь, вы делаете все, что в ваших силах.

8. непредсказуемо

Однажды он засыпает, когда вы его качаете, а завтра — нет. Вы можете успокоить ее, покормив ее однажды ночью, но на следующую ночь она кричит, когда вы пытаетесь ее накормить. Он спит всю ночь в течение нескольких дней, а затем просыпается более 3 раз в следующие ночи. Вы можете перейти от спокойного и довольного улыбки в одну секунду к крику с красным лицом в следующую.

9. Чрезвычайно чувствительный

Чрезвычайно чувствителен к окружающей среде и внешним раздражителям. Они постоянно наблюдают за окружающим миром и предпочитают находиться дома или в тихой и знакомой обстановке. Их легко напугать, они очень чувствительны к боли или дискомфорту.

10. Вы не можете оставить ребенка

Эти младенцы предпочитают, чтобы их держали на руках и находились в постоянном движении. Они могут сопротивляться засыпанию в одиночестве или к тому, чтобы их отправляли в свою прогулочную коляску или кресло. Они предпочитают человеческое прикосновение и движение. Младенцы с высокими потребностями часто очень хорошо себя чувствуют, когда их «носят» в слингах или переносках.

11. Это не самоуспокоение.

Это младенцы, которым нужна помощь при засыпании. В то время как другие младенцы могут спокойно засыпать в своих кроватках, некоторых младенцев нужно мягко научить, как расслабляться и засыпать самостоятельно. Это может произойти чуть позже, в детстве.

12. Чувствительность к разлуке

Некоторые младенцы определенно предпочитают компанию своих опекунов. пМожет быть трудно оставить их с нянями или даже попросить кого-нибудь подержать их. Они глубоко привязаны к своим родителям, потому что знают, что это люди, которые удовлетворяют их потребности.

Удовлетворение базовой потребности ребенка в безопасности

Потребность в безопасности — это стремление к стабильности мира, постоянству, четким правилам. Это своеобразный аванс доверия миру.

Данная потребность формируется на первом году жизни ребенка. Малыш еще беспомощен и беззащитен, но постоянное присутствие мамы, повторение одних и тех же режимных моментов, окружение из одних и тех же предметов как будто обещают ему, что мир вполне предсказуем (так же, как предсказуемо все то, что его окружает в данный момент) — а значит, безопасен.

Кому-то такой запас безопасности необходим в большей, кому-то в меньшей мере, но именно он определяет степень доверия к миру и уровень тревоги ребенка.

Высокий уровень недоверия к миру могут спровоцировать ранняя разлука с матерью, стрессовое состояние мамы, ее неспособность обеспечить младенцу стабильную эмоциональную атмосферу. При этих неблагоприятных факторах у малыша повышается уровень внутренней тревожности, который может проявляться либо в виде страхов, либо в агрессивном поведении, в зависимости от темперамента ребенка. В школьном возрасте стабильность мира определяется уже не непосредственным присутствием мамы и папы, а скорее, стабильностью семейных устоев, традиций, правил, эмоционального фона. Это может в определенной степени компенсировать неудачный опыт раннего детства, если таковой имелся.

Сколько нужно уделять внимания ребенку?

Да не очень-то и много. Главное — правильно это сделать: необходимо разговаривать с ребенком о его жизни и проблемах, интересоваться ими, проводить воспитательные спокойные беседы, читать ему сказки, играть с ним

Уделять внимание именно ему, вашему малышу

И очень важно: при разговоре смотреть ребенку в глаза и минимум три раза в день обнимать его

Я все чаще слышу от детей, что вечером, когда вся семья собирается дома, папа сидит в компьютере, мама на телефоне или айпаде, а ребенок смотрит мультики. Мы теряем общение, поддержку, теплоту отношений, понимание,- которыми живет и крепится семья. И каждый в такой семье по-своему одинок.

Неудивительно, что со временем, взрослые найдут себе замену в общении, а ребенок вырастет с комплексом ненужности и неполноценности.

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

А

Абстрактное; абстракция — 103, 104, 216, 360, 361

Агнозия; агностик — 358

Амнезия — 172, 242, 344

Апперцепция — 75

Ассоциации; ассоциативные связи — 12, 13, 91, 112, 130, 185, 309, 319, 320, 324, 360

Афазия; афазики — 163, 164, 166, 171—176, 178—185, 191, 201, 202, 215, 216, 337, 338, 393

Аффект — 166, 168, 170, 195, 294, 296, 297, 314, 335, 341, 343

ребенка — 226, 277, 296, 297, 302, 306—308, 318, 319, 336, 343, 344, 363, 366, 369, 370, 372, 373, 379, 380

роль в психологическом развитии — 296, 297

связи и отношения — 166, 168, 170, 294, 296, 318, 343, 344

В

Влечения — 8, 12, 15, 19, 20, 23—26, 33, 34, 40, 170, 171, 217—219

историческая природа человеческих — 18

ребенка — 7, 277, 296

связи и отношения — 20, 203, 217, 218

строение, структура — 7, 20

Внимание — 132, 133, 135, 137—139, 142, 143, 145, 146, 180, 181, 195, 203, 224, 365, 383, 392

направление; средства направления — 135, 137—140, 143, 144, 146

подростка; в переходном возрасте — 132—135, 138, 139, 143, 144, 162

развитие — 133—135, 137, 139, 141—145, 161, 180, 224, 239, 393

ребенка — 133, 135—141, 144, 145, 365

связи и отношения — 54, 133—139, 144—146, 162, 180

формы — 113, 133—135, 137—146, 162, 180, 195

функции — 145

Возраст — 245—248, 253, 254, 256—260, 338, 368, 382, 384, 385, 399, 402

возрастная периодизация — 244—249, 254—256, 398

возрастное развитие; его диагностика — 258—262, 264, 265, 267, 268, 340, 398, 399, 402, 403

детство — 7, 118, 133, 204, 244, 245, 249, 256, 337, 391, 392, 398

дошкольный возраст — 157, 158, 252, 256, 349, 376, 380, 397, 398, 404

младенческий; теории возраста и их критика — 150, 157, 252, 256, 257, 269, 280—285, 287—317, 325, 335, 343, 344, 346, 348, 366, 373, 399, 401

новорожденность — 252, 269—280, 304, 400

раннее детство — 131, 154, 157, 159, 162, 204, 205, 213, 242, 249, 252, 256—258, 284, 305, 309, 325, 335, 340—350, 356, 359, 361—367, 401, 402

школьный — 158—160, 252, 256, 257, 323, 376, 380, 385, 397, 398, 403

критические; кризисы — 33, 52, 248—255, 260, 297, 318, 339, 356, 383—385, 398—399, 401—403

новорожденности; ребенок периода кризиса — 252—254, 256, 269—279, 280, 282, 399

первого года жизни; ребенок периода кризиса — 252, 253, 256, 284, 297, 318, 319, 325, 330, 335, 336, 338, 339, 401

семи лет; ребенок периода кризиса — 251, 253, 256, 376, 377, 379—381, 384, 403

семнадцати лет — 256

Потребность в безопасности

Правила и порядки, которые навязывают родители своим детям в процессе воспитания, далеко не всегда лишь ограничивают или лишают чувства свободы. Часто дисциплина также выполняет важную для психики ребенка функцию: дает структуру, чувство упорядоченности жизни. И тем самым удовлетворяет одну из базовых психологических потребностей – потребность в безопасности.

Вседозволенность, отсутствие поддержки опытного человека, который даст совет, как действовать в новой незнакомой ситуации, порождает чувство тревоги

Даже бунтующему подростку важно знать, что в случае чего мама и папа подстрахуют, что можно им довериться и обратиться за помощью

Семейные традиции и ритуалы – отличный способ дать ребенку чувство стабильности и безопасности. Это может быть что угодно: еженедельный семейный обед, вылазка на природу с ночевкой в одно и то же время года, походы на спортивные матчи, ежемесячная генеральная уборка, в которой участвуют все члены семьи. Главное – сделать мероприятие обязательным. Подобные традиции не только дают чувство стабильности, но и сплачивают семью и дарят теплые воспоминания на всю жизнь.

Дети гораздо сильнее взрослых нуждаются в теплой и мирной семейной атмосфере. В случае возникновения ссор и скандалов, ребенок чувствует угрозу: его устоявшемуся безопасному миру грозит опасность. Не нужно делать маленького человечка свидетелем выяснения отношений, а если конфликт уже произошел при ребенке, то и мириться нужно на его глазах. Так, малыш научиться понимать, что на смену плохому всегда приходит хорошее, и в будущем, став случайным свидетелем ссоры, не станет испытывать такую сильную тревогу.

Если же дело дошло до развода, нужно быть максимально деликатным. Дети в таких ситуация испытывают вину и страх, ощущают себя брошенными и ненужными. Заверить в своей неизменной любви – обязательный шаг в удовлетворении потребности ребенка в чувстве безопасности

Однако важно сделать еще одну вещь: помочь ребенку увидеть дальнейшее будущее в условиях развалившейся семьи. Ведь казавшийся таким стабильным и понятным мир ребенка разрушен

Важно успокоить сына/дочь и объяснить, как перемены скажутся на привычном образе жизни ребенка.

Как помочь высокочувствительным или гиперчувствительным детям?

И вот у нас есть такой ребенок – для которого этот мир слишком интенсивный, который воздействует на него гораздо сильнее, чем на других (и чем нам, может быть, хотелось бы). Что мы, как родители, можем сделать для такого ребенка, как мы можем ему помочь?

В первую очередь, встать на одну сторону с ребенком. У Гордона Ньюфелда есть удивительно точное описание отношений между родителем и ребенком – «танец привязанности». И вот нам нужно найти свой ритм, свой рисунок, подходящий темп, чтобы начать танцевать с ребенком, у которого мозг имеет такие особенности. Это может быть сложно, но это крайне необходимо.

Будьте по одну сторону, несмотря на отличия, а также на то, что может казаться в ребенке непонятным, может пугать. В подходе развития на основе привязанности мы даем ребенку два приглашения. Первое – просто быть в нашей жизни, и второе – быть самим собой. И принимать отличия – это как раз о втором приглашении в жизни – приглашать ребенка в свое сердце таким, какой он есть, с тем мозгом, который у него есть. И это – первое па в нашем танце привязанности! Это закладывает основу для отношений и создает контекст для развития, для раскрытия внутреннего потенциала именно этого ребенка.

Принимайте и цените уникальность своего ребенка, не подталкивайте его к норме. Если мы понимаем, что наш ребенок «устроен» по-другому, если мы видим его изнутри, то нам не нужно пытаться исправить его, сделать «нормальным». Да, мы живем в обществе, и порой очень трудно сохранять нейтралитет и не
сравнивать своего ребенка с другими детьми. Но нужно всегда держать в уме, что
сравнивать ребенка можно только с ним самим в процессе ЕГО развития.

Джонатан Муни, человек с дислексией и СДВГ, активный защитник прав людей с особенностями развития говорит:

Мы должны стать для
ребенка надежным проводником, бережно ведя его по уязвимой территории, и надежным
щитом, закрывающим от ранящих стрел внешнего мира.

И вот когда мы осознали и приняли тот факт, что у ребенка слабая или неработающая СРСИ, как только мы адаптировались к этому, ситуация сразу выглядит по-другому. Это как
с незрелыми детьми, когда мы берем на себя работу сознательной части мозга, так
и в этом случае – становимся виртуальной кожей, буфером между ребенком и
окружающим миром. Пытаемся, насколько это возможно, сами выполнять работу СРСИ.

Нам просто критически важно сосредоточиться на том, как помочь мозгу ребенка найти обходные пути и помочь раскрыться потенциалу в предлагаемых условиях. При этом мы работаем с тем мозгом, который есть у ребенка, и не пытаемся сделать его нормальным

Как говорит Джул Эпп, нам нужно «работать С мозгом, а НЕ ПРОТИВ мозга».

Потребности детей с высокими способностями

Как только вы определили, что такое ребенок с высокими способностями, все знают, что потребности Она представляет. CEAPA подчеркивает следующее:

— Аффективная среда безопасности где быть принятым, как они есть, как дети с успехами и ошибками и без внешнего давления, которое вынуждает их добиваться успеха во всех областях и иметь лучшие оценки. Как и любому другому ребенку, им нужна привязанность родителей, физический контакт и то, что они ценят их за то, что они есть, а не за то, как они есть, и не за их способности. Быть принятым, выслушанным и уважаемым также с их способностями, без необходимости скрывать их, чтобы не дезакарироваться и быть отвергнутым или высмеивать их.

— быть в состоянии узнать себя, с нашей помощью, чтобы узнать о преимуществах и недостатках наличия высоких способностей и знать свои сильные стороны и трудности, которые позволяют им создать позитивный образ себя.

— социальная среда уважения и понимания, который принимает и стимулирует их; в котором они могут обрести уверенность и создать узы дружбы и принадлежности, и в которых они помогают им развиваться социально и эмоционально. Социальная среда, в которой они живут и взаимодействуют с другими разными детьми и с разными социальными группами, что позволяет им учиться уважать и ценить различия, сочувствовать другим, адаптироваться к социальным нормам, понимать, что от них ожидается и влияние их поведения, развитие социальных навыков, уверенность в себе и терпимость к разочарованию и т. д.

— Обогащающая, стимулирующая, динамичная и гибкая среда, как в семье, так и в учебном центре, в котором они мотивированы, в котором они могут развивать и делиться своими проблемами и любопытством, что позволяет им учиться и выражать себя, воображать и создавать.Кроме того, где они могут учиться независимо и независимо, активно участвовать и контролировать свое собственное обучение, развитие, исследование и углубление своих интересов.

Дамиан Монтеро

Каковы последствия рождения ребенка с высокими потребностями?

Если ваш ребенок требовательный, настойчивый и с трудом адаптируется, вы можете опасаться, что в дальнейшей жизни у него возникнут проблемы с поведением.

Невозможно с уверенностью узнать, как темперамент ребенка повлияет на него позже. Некоторые исследования предполагают, что чрезмерная суетливость в младенчестве может быть фактором риска синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

В одном анализе исследователи рассмотрели 22 исследования проблем регуляции у младенцев у 1,935 детей. В исследованиях специально изучались возможные долгосрочные последствия проблем со сном, чрезмерного плача и проблем с кормлением. Основываясь на результатах, дети с этими особыми регуляторными проблемами были подвержены большему риску развития поведенческих проблем.

Однако важно отметить, что этот риск был выше у детей, у которых были другие факторы, действующие в их семьях или окружении. И, конечно же, это не означает, что у вашего ребенка разовьется СДВГ

Многие родители сообщают, что даже когда у ребенка высокие потребности, его темперамент с возрастом улучшается, а трудности становятся далеким воспоминанием

И, конечно же, это не означает, что у вашего ребенка разовьется СДВГ. Многие родители сообщают, что даже когда у ребенка высокие потребности, его темперамент с возрастом улучшается, а трудности становятся далеким воспоминанием.

Что заставляет одних детей быть более нуждающимися, чем других?

Важно помнить, что рождение ребенка с высокими потребностями происходит не потому, что вы сделали что-то, что вызвало его. Вы можете зацикливаться на том, что вы могли бы сделать лучше или что вы не сделали

Но правда в том, что некоторые дети просто рождаются более чувствительными, чем другие. И в результате перевозбуждение и стресс заставляют их реагировать по-разному.

Короткий ответ на этот вопрос заключается в том, что мы просто не знаем. Было высказано предположение, что возможные причины могут включать пренатальный стресс или травматические роды. У некоторых младенцев могут возникнуть высокие потребности после того, как они испытали некоторую разлуку с матерью при рождении. Но в некоторых случаях нет четкого объяснения.

Пища как основная физическая потребность ребенка

Если вы обеспокоены плохим аппетитом ребенка, удостоверьтесь, что это не симптом заболевания: только в этом случае ваши старания и тревоги будут оправданы. Если же ребенок здоров, прекратите сражаться с ним из-за еды и помните: вы кормите человека. А у каждого человека свои вкусы, свой ритм приема пищи и своя норма съеденного, достаточного для здорового функционирования организма. Эту норму, кстати, он рискует и не узнать, если вы будете пичкать его насильно.

Естественно, наши дети отличаются от нас, но в этой истории налицо просто нечеловеческое отношение! Разве вам будет комфортно, если некто сильный и большой будет запихивать вам кашу в рот, когда вам этого не хочется? Принудительное кормление — физическое насилие над организмом маленького человека.

Задумайтесь вот о чем: удовольствие от приема пищи — это основное чувственное удовольствие человека вплоть до полового созревания. Кормя ребенка насильно (уговоры, прибаутки, кормление под телевизор), вы вторгаетесь в очень тонкую сферу чувственных наслаждений и вполне можете спровоцировать, помимо проблем с пищеварительной системой, ожирение и ранний онанизм. Одним словом, насильственное кормление — прямая дорога к тому, что ребенок в самом нежном возрасте запутается в своих базовых потребностях и не сможет их конструктивно и адресно удовлетворять.

Еда для ребенка должна быть удовольствием. Не комплексом вины перед мамой («Я так старалась, а ты не доел!»), не развлечением, связанным с просмотром телевизора, не стремлением соответствовать чьим-то желаниям, а просто чувственным удовольствием!

Ко времени кормления ребенок должен быть голодным. Если утром у малыша не слишком хороший аппетит, замените завтрак стаканом йогурта или чашкой чая с бутербродом, чтобы к обеду организм соскучился по еде.

Согласовывайте меню со вкусом ребенка. Не пичкайте его «полезным», если ребенка от него тошнит.

Исключите перекусы, особенно из ассортимента ларьков (сухарики, чипсы, жвачки). Проводите просветительскую работу о вреде подобной продукции.

Руководствуйтесь здравым смыслом: если ребенок в перерывах между едой съел очень полезное яблочко и выпил очень полезную ряженку, то очень полезный супчик в него уже не полезет. Место останется только для неполезной конфетки — а почему бы и нет?

Предложите ребенку самостоятельно положить себе порцию. Пусть он учится соизмерять возможности желудка со своим аппетитом.

Еда должна попадать в организм ребенка только с его добровольного и радостного согласия, потому что только в этом случае она не будет отягощена никакими дополнительными эмоциональными и физиологическими нагрузками, кроме утоления голода и получения удовольствия.