Dreikurs, rudolf

Виды

Половые предрассудки

Половые предрассудки — предрассудки, касающиеся половой принадлежности, по данным многочисленных исследований [каких?
]
— одни из самых распространенных в мире. На их основе формируются стереотипы, «оправдывающие» дискриминационные практики. Это стереотипы, зачастую определяющие и моделирующие половые роли в обществе.

Расовые предрассудки

Предрассудки представителей одной расы в отношениях с представителями всех (или некоторых) других или какой-то одной иной являются основой расизма .

Возрастные предрассудки

В каждой фазе развития организма и личности человека существуют особенности, которые воспринимаются им и другими как признаки неполноценности.

• Суждение взрослых, что «все дети неразумны» (поскольку многие дети верят, что сказочные герои или, например, Дед Мороз и т. п., существуют на самом деле).
• Мнение взрослых и пожилых, что «все молодые — безответственны»
• Мнение молодых, что «все старые не годны» к активной жизненной деятельности (физические нагрузки, секс, спорт и т.п.).

Бытовые

Не все предрассудки относятся к общению разных людей между собой или с другими видами животных. Существуют также предрассудки по отношению к собственному поведению или внешности (т. н. комплексы), к предметам и событиям (вера в различные приметы и суеверия), к продуктам питания и прочее.

Возможные исключения

Разобраться, чем половое размножение отличается от бесполого, можно, если знать, что для первого способа характерно формирование специальных гамет, а при втором делиться начинают соматические клетки родительского организма.

Важно, что для бесполого воспроизведения достаточно одной особи, а для полового надо две. Правда, не стоит забывать об исключениях

К ним относят гермафродитизм и партеногенез. Хотя при первой указанной форме размножения часто участвуют гаметы от разных особей, а в организме происходят процессы, мешающие самооплодотворению.

Также одной из разновидностей полового размножения является партеногенез. При этом способе женские половые клетки способны развиваться в новую особь без участия мужских гамет. Производить потомство таким образом могут как некоторые животные, так и растения.

В зависимости от количества хромосом в женских половых клетках, выделяют диплоидный и гаплоидный партеногенез. Этот механизм размножения позволяет регулировать количество потомков и их типы. Например, матка пчел может откладывать яйца, из которых выйдут самки (матки, рабочие особи) либо самцы (трутни). Размножение — половое и бесполое — в классических вариантах не обладает такими возможностями.

ReferencesISBN links support NWE through referral fees

• Dreikurs, Rudolf. 1958. The Challenge of Parenthood. New York: Duell, Sloan and Peirce. ISBN 0801511836
• Dreikurs, Rudolf. 1968. Psyhology in the Classroom. Harpercollins College Div. ISBN 0060417560
• Dreikurs, Rudolf and Loren Grey. 1968. Logical Consequences: A New Approach to Discipline. Meredith Press
• Dreikurs, Rudolf and Vicki Soltz. 1991. Children the Challenge. Plume. ISBN 0452266556
• Dreikurs, Rudolf. 1998. The Challenge of Marriage. Taylor & Francis Group. ISBN 156032662X.
• Dreikurs, Rudolf, Bernice Grunwald, and Floy Pepper. 1998. Maintaining Sanity in the Classroom: Illustrated Teaching Techniques. Rutledge. ISBN 1560327278
• Dreikurs, Rudolf. 2000. Encouraging Children to Learn. Behavioral. ISBN 1583910824
• Shulman, Bernard H. and Sadie Garland Dreikurs. 1974. «The Contributions of Rudolf Dreikurs to the Theory and Practice of Individual Psychology.» Journal of Individual Psychology Vol. 34 Issue 2, p.153.

Credits

New World Encyclopedia writers and editors rewrote and completed the Wikipedia article
in accordance with New World Encyclopedia standards. This article abides by terms of the Creative Commons CC-by-sa 3.0 License (CC-by-sa), which may be used and disseminated with proper attribution. Credit is due under the terms of this license that can reference both the New World Encyclopedia contributors and the selfless volunteer contributors of the Wikimedia Foundation. To cite this article click here for a list of acceptable citing formats.The history of earlier contributions by wikipedians is accessible to researchers here:

Rudolf_Dreikurs  history

The history of this article since it was imported to New World Encyclopedia:

History of «Rudolf Dreikurs»

Note: Some restrictions may apply to use of individual images which are separately licensed.

Рудольф Дрейкурс

В основе неправильного поведения лежат четыре психологические цели. Они могут быть классифицированы следующим образом: привлечение внимания, достижение власти, месть и симуляция неспособности. Эти цели непосредственны и применяются к текущей ситуации. Первоначально Дрейкурс (1968) определял их как девиантные, или неадекватные цели. В литературе эти четыре цели описываются также как цели неправильного поведения, или ошибочные цели поведения. Часто они упоминаются как цель номер один, цель номер два, цель номер три и цель номер четыре.

На основании теории о том, что все поведение целенаправленно (то есть имеет определенную цель), Дрейкурс разработал (Dreikurs, 1968) исчерпывающую классификацию, согласно которой любое отклоняющееся от нормы поведение детей может быть отнесено к одной из четырех различных категорий цели. Схема Дрейкурса, основанная на четырех целях неправильного поведения, приведена в таблице 1 и 2.

Дрейкурс (1968) указывал, что любое поведение можно охарактеризовать как «полезное» либо как «бесполезное». Полезное поведение удовлетворяет групповым нормам, ожиданиям и требованиям и тем самым привносит что-то положительное в группу. При использовании приведенной выше схемы первый шаг консультанта состоит в том, чтобы определить, является ли поведение клиента бесполезным или полезным. Далее, консультант должен определить, является ли конкретное поведение «активным» или «пассивным». Согласно Дрейкурсу, любое поведение может быть классифицировано также и по этим двум категориям.

Таблицы 1, 2 и 3. Схемы, иллюстрирующие представление Дрейкурса о целенаправленном поведении 1

• Что делают родители или другие взрослые, когда сталкиваются с такого рода поведением (правильным или неправильным).
• Какими эмоциями это сопровождается.
• Какова реакция ребенка в ответ на серию конфронтационных вопросов, возникает ли у него рефлекс узнавания.
• Какова реакция ребенка на предпринятые коррекционные меры.

Таблицы 4, 5, 6 и 7. Реакция на коррекцию и предложенные коррекционные мероприятия 2

Ребенок, добивающийся внимания

Если же ребенок, который добивается внимания, смещается к бесполезной стороне жизни, то он может провоцировать взрослых, пререкаясь с ними, проявляя намеренную неловкость и отказываясь подчиняться (то же поведение встречается и у детей, борющихся за власть). Пассивные дети могут добиваться внимания при помощи лени, неопрятности, забывчивости, чрезмерной чувствительности или пугливости.

Ребенок, борющийся за власть

По мнению Дрейкурса, окончательная «победа» родителей или учителей невозможна. В большинстве случаев ребенок «победит» только по той причине, что он не ограничен в своих методах борьбы никаким чувством ответственности и никакими моральными обязательствами. Ребенок не будет бороться честно. Он, не будучи обременен большим грузом ответственности, который возлагается на взрослого, может тратить гораздо больше времени на выстраивание и воплощение своей стратегии борьбы.

Сноски

1. Цит. по: Dreikurs, R. (1968) Psychology in the classroom (адаптировано)

2. Цит. по: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (адаптировано).

Причины конфликтного поведения различаются: у психологически здоровых людей они одни, у людей с псих.

Первая причина — борьба за внимание Это самая распространенная причина! Если ребенок не получает ну. «Как стать психологом для себя, для семьи и для дела»

«Как стать психологом для себя, для семьи и для дела»

Обучение на тренера, психолога-консультанта и коуча. Диплом о профессиональной переподготовке

Элитная программа саморазвития для лучших людей и выдающихся результатов

Логические и естественные следствия

Дрейкурс описал два типа последствий: логические и естественные. Логические последствия относятся к «разумным результатам, которые следуют желаемому или нежелательному поведению». Обычно они требуют от студентов исправить то, что они сделали неправильно. Например, если учащиеся не выполняют свою работу во время урока, они должны делать это в качестве домашнего задания. В демократичном классе ученики заранее знали бы о последствиях своего плохого поведения, потому что в классе они помогали формулировать последствия.

Естественные последствия отличаются от логических тем, что результаты, следующие за поведением, возникают естественным образом. Например, если ученик опрокинет стул и упадет, его обидеть или смутить будет естественным следствием, потому что только обида и смущение являются достаточным последствием его плохого поведения.

Дрейкурс не считал наказание эффективным методом дисциплины. Он рассматривал наказание как действие, предпринятое учителем, как акт мести и чтобы показать ученикам, кто главный. Он считал, что наказание унизительно и оскорбительно для студентов.

Дрейкурс верил в профилактику, и его основное внимание было сосредоточено на конструктивном поведении, а не на принудительной дисциплине. Он рекомендовал учителям демократичный класс и стиль преподавания, чтобы помочь ученикам обрести чувство принадлежности (подлинная цель)

Таким образом, у учащихся будет социальный интерес: состояние, при котором учащиеся осознают, что им выгодно вносить свой вклад в благополучие группы. Следовательно, чтобы понять детей, за ними нужно наблюдать в социальной среде, в отношениях с другими, чтобы обнаружить причины их поведения.

использованная литература

• Драйкурс, Рудольф. 1958 г. Вызов отцовства. Нью-Йорк: Дуэлл, Слоан и Пирс. ISBN 0801511836
• Драйкурс, Рудольф. 1968 г. Психология в классе. Harpercollins College Div. ISBN 0060417560
• Дрейкурс, Рудольф и Лорен Грей. 1968 г. Логические последствия: новый подход к дисциплине. Мередит Пресс
• Драйкурс, Рудольф и Вики Сольц. 1991 г. Дети — вызов. Плюм. ISBN 0452266556
• Драйкурс, Рудольф. 1998 г. Проблема брака. Группа Тейлор и Фрэнсис. ISBN 156032662X.
• Драйкурс, Рудольф, Бернис Грюнвальд и Флой Пеппер. 1998 г. Сохранение рассудка в классе: иллюстрированные методы обучения. Ратледж. ISBN 1560327278
• Драйкурс, Рудольф. 2000 г. Поощрение детей к учебе. Поведенческий. ISBN 1583910824
• Шульман, Бернард Х. и Сэди Гарланд Драйкурс. 1974. «Вклад Рудольфа Дрейкурса в теорию и практику индивидуальной психологии». Журнал индивидуальной психологии Vol. 34 Выпуск 2, с.153.

Ссылки

• [https://slovari.yandex.ru/dict/psychlex1/article/PS1/ps1-0209.htm ДРЕЙКУРС (Dreikurs) Рудольф] (рус.). «История психологии в лицах. Персоналии.» Под. ред. Л.А. Карпенко. Яндекс.Словари. Проверено 23 апреля 2009. [https://www.webcitation.org/67gPh8kbe Архивировано из первоисточника 15 мая 2012].
• [https://persons-info.com/index.php?pid=66760 Дрейкурс Рудольф] (рус.). ЛИЧ НОС ТИ. — статья о Рудольфе Дрейкурсе. Проверено 24 апреля 2009. [https://www.webcitation.org/66XydozCz Архивировано из первоисточника 30 марта 2012].
• [https://www.britannica.com/EBchecked/topic/171320/Rudolf-Dreikurs Rudolf Dreikurs, American psychiatrist] (англ.). Encyclopædia Britannica. Проверено 24 апреля 2009. [https://www.webcitation.org/66XyfGqkW Архивировано из первоисточника 30 марта 2012].
• [https://www.adleriansociety.co.uk/phdi/p3.nsf/supppages/0939?opendocument&part=7#Rudolf Rudolf Dreikurs] (англ.). The Adlerian Society. Проверено 24 апреля 2009. [https://www.webcitation.org/66Xyg33JD Архивировано из первоисточника 30 марта 2012].
• [https://www.calstatela.edu/faculty/jshindl/cm/Dreikurs%20abstract.htm Example Abstract for Dreikurs] (англ.). California State University. Проверено 24 апреля 2009. [https://www.webcitation.org/66Xygr1Ko Архивировано из первоисточника 30 марта 2012].

Зигмунд Фрейд

Это заготовка статьи о психологе.

History Of Logical Consequences

Dr. Rudolf Dreikurs first published his method of logical consequences in 1964. Prior to the publication of Dr. Dreikur’s work, there were “consequences” that mainly involved punishments or rewards based on student behavior.

The Dreikurs Logical Consequences model is based on the belief that students will change their own behaviors when they experience reasonable, related, and respectful consequences for their actions. This method of discipline is meant to set limits and teach children how to behave appropriately. It is important to note that the consequences given out as a result of logical consequences are not meant to be punishments, but rather logical outcomes for certain behaviors.

The Four Basic Principles Of Human Nature:

Dreikurs believed that without understanding the needs, desires, and purposes for behaviors children (and adults) would continue to misbehave. Understanding these needs is one of the four principles in his contribution to psychology and education. These needs are shown below:  

Everyone…..

1. ….wants to get along with others,

2. …..wants to be accepted and appreciated,

3. …..wants to feel important and capable within life, and

4. …..wants power (i.e., control) over his own life.

The Logical Consequences Model is based on the following assumptions:

1. The desired or undesirable effect should follow immediately after the behavior so that the student can see how their choices have consequences.

2. There must be a reason/logic for the consequence.

3. The consequence must be stated as a “fact” as opposed to an order, threat, or lecture. This is important so that students will accept it and take responsibility without feeling controlled by the teacher who has authority in school and at home.

4. The logical consequence should help the student learn to make better choices and solve problems.

5. Consequences must be related to the actions that warrant them.

6. The consequences of students’ actions must be respectful to the students.

In Dreikur’s model, teachers should:

1. Identify the misbehavior and its undesirable effect (always). For example: “Jumping on the bed makes the bed break.”

2. State a logical consequence for misbehavior (it should be explained why their behavior is the cause of the consequence). For example: “You get hurt when you jump on a bed that can’t hold your weight.”

3. Help them avoid situations where misbehavior may occur again. For example: “If you want to jump on a bed, then find a new one that can hold your weight.”

4. Let them experience the natural, logical result of their action. For example: “You are free to jump on a bed within reason.”

5. Teach students new behaviors that will be more effective in getting their needs met. For example: “If you want to jump on the bed, then do it safely and ask for help if you need it.”

6. Use positive reinforcement for making good choices.

This model is commonly used in early childhood settings, preschools, child care centers, and private homes.

Today Dreikurs’ work has evolved into the more psychologically based perspective of behavior analysis, but it remains an effective way to teach students new behaviors that will be effective in the future without punishing them.

Жизнь и работа

Рудольф Драйкурс родился в Вене, Австрия, 8 февраля 1897 года. Он внес большой вклад в жизнь общества до своей смерти 25 мая 1972 года в Чикаго, штат Иллинойс.

Рудольф Драйкурс был близким коллегой и учеником Альфреда Адлера. После смерти Адлера в 1939 году Драйкурс завершил лекционную поездку Адлера в Шотландию. Затем Дрейкурс начал свою собственную миссию по продвижению индивидуальной психологии Адлера, читая лекции в тюрьмах, школах и медицинских учреждениях.

Дрейкурс продолжил начатую Адлером работу, видя необходимость в систематической организации и методах применения, чтобы научить других эффективно использовать принципы Адлера в консультировании, психотерапии, обучении родителей и в классе.Дрейкурсу часто приписывали «разработку, построение и разработку в ясной, систематической и логической форме основных идей индивидуальной психологии». Хотя большинство согласны с тем, что его величайший вклад был в применение и практику индивидуальной психологии, некоторые считали, что он также внес свой вклад в создание первоначальной теории. Он наиболее известен своим упрощением и применением идей Адлера для использования родителями и педагогами. В 1964 году вместе с Вики Сольц он написал Дети: вызов, а в 1968 году он и Лорен Грей написали Руководство для родителей по воспитанию детей.

Адлер и Дрейкурс твердо верили, что поощрение необходимо для улучшения поведения и человеческих отношений. Их основное предположение заключалось в том, что человеческое поведение не предопределено генетикой и не является результатом действия внешних сил, неподконтрольных человеку. Они утверждали, что поведение — это результат поиска значимости в социальной среде. Дрейкурс предвосхитил более поздние когнитивные теории ожидания, заявив, что люди устраивают так, чтобы добиться того, чего они ожидают. Он сказал, что «ожидание влияет на результат — страх совершить ошибку ведет к ошибкам. Любой, кто может изменить ожидания людей, может изменить свое поведение». Таким образом, поощрение и позитивная поддержка напрямую связаны с улучшением поведения других.

Adlerian Parent Education направлена ​​на то, чтобы дать детям навыки для конструктивного и позитивного решения жизненных проблем, а также мужество, чтобы избежать многих ловушек и опасностей, с которыми сталкиваются дети в обществе. Он поддерживает родителей, предоставляя им инструменты, чтобы облегчить и справиться со стрессом родительской заботы, а также воспитывать детей с мужеством и состраданием.

Дрейкурс считал, что «всякое поведение имеет цель». Он разработал то, что часто считается наиболее эффективным инструментом, помогающим понять поведение детей: четыре цели плохого поведения и методы эффективного раскрытия их плохому поведению ребенка. Разработка системы естественных и логических следствий и применение этих методов вполне может быть лучшим вкладом Дрейкурса в улучшение человеческого общества.

Преодоление предрассудков

Отмечается, что человек, на решения которого не оказывают воздействие предрассудки и стереотипы, открытый миру, постоянно развивающийся и готовый изменить свои убеждения под воздействием здравых аргументов, сохраняет свою . А индивид, подчиняющийся мнению большинства и неспособный принимать самостоятельные решения, теряет свою уникальность, становится частью толпы и очень часто – орудием в чужих руках.

Эта проблема крайне актуальна в современном мире. Информационное управление массами людей используется и правительствами стран, и компаниями, производящими продукцию, и маргинальными группировками (в том числе террористическими). Человек, не способный мыслить критически, попадая под воздействие, основанное на стереотипах, принимает это как норму и не стремится подвергать ее сомнению.

Возьмем, например, рекламу. В ней часто эксперты рекомендуют нам тот или иной продукт. Но почти никто из нас не задумывается над тем, что другие эксперты могут рекомендовать товар конкурентов. Стереотип, основанный на компетентности экспертного мнения, мешает нам подвергнуть сомнению предлагаемую информацию.

На таком же принципе основана система идеологии, применяемая руководством стран с тоталитарной формой правления. Создается определенная картина мира, навязываемая через авторитетные средства массовой информации. Распространение противоречащей ей информации жестко пресекается.

Не только в древности, но и сейчас продолжают существовать расовые предрассудки, причем в современном мире они носят скрытый характер. Отрицательное отношение к другим расам проявляется в виде гиперболизации национальных отличий, негативной реакции на иностранных рабочих – то есть происходит дискриминация, якобы не имеющая отношения к национальным различиям.

Никуда не исчезли и гендерные стереотипы. Проведенные исследования показывают, что их основы закладываются еще в школе: считается, что мальчики более склонны к точным наукам, а девочки – к гуманитарным. Определение женской социальной роли как маминой помощницы, а в будущем матери и хранительницы домашнего очага, а мужской – как помощника по хозяйству, а в дальнейшем добытчика и главы семьи, способствует стереотипизации общества по половому признаку.

Закрепление социальных ролей со школьного возраста, конечно, нельзя считать отрицательным явлением, ведь оно позитивно влияет на систему ценностей формирующегося человека (в том числе в отношении института семьи и брака, являющегося основой здорового общества). Однако именно на этой основе в социуме формируются гендерные предрассудки.

В обществе до сих пор преобладают такие стереотипы, как «женщины – плохие руководители» или «все мужья изменяют женам». Ни для кого не секрет и мнение руководителей о том, что женщины более склонны прерывать свою карьеру из-за семейных обстоятельств, чем мужчины. Исследования также показывают, что женщинам сложнее найти работу, нежели мужчинам, а некоторые профессии по сей день считаются мужскими или, наоборот, женскими.

Как можно преодолеть предрассудки? В целом борьба с предрассудками основывается на искоренении причин их появления. В обществе существуют следующие способы:

• Создание правил, обязывающих одинаково обращаться с членами разных групп.
• Общественное осуждение предубеждений и предрассудков.
• Разъяснение людям нестабильности их убеждений.
• Формирование взаимоотношений между социальными группами.

При этом каждый человек в отдельности самостоятельно может снижать степень влияния предрассудков и стереотипов на свое мышление через:

• Повышение уровня образования людей, развитие разносторонности их знаний и умений.
• Отказ от категорических суждений.
• Формирование критического мышления.
• Развитие гибкости мышления.
• Оценку реальности с различных точек зрения.
• Умение находить позитивные моменты в негативных явлениях.

Предрассудок

Предрассудок
буквально — мнение, предшествующее рассудку, усвоенное некритически, без размышления. Это иррациональные компоненты общественного и индивидуального сознания — суеверия
и предубеждения
.

Предрассудок — взгляды и мнения, основанные на неточном или искаженном знании, чаще всего принимаемые на веру со слов других людей (См. Пралогическое мышление).

Предрассудок отличается от рассудка , являющегося ступенью логического мышления , основанного на достоверных фактах, с учётом реальных условий, исключающего искажение действительности, и связывающего суждения и понятия последовательно, непротиворечиво и обоснованно .

Особенности полового размножения

Для получения потомства данным методом нужны две особи одного вида, которые вырабатывают специальные половые клетки. Появление потомства возможно при их слиянии и образовании зигот. Именно об этом стоит вспомнить, рассказывая, чем отличается половое размножение от бесполого.

Гаметы содержат в себе гаплоидный (одинарный) набор хромосом. Эти клетки образуются в процессе мейоза. Именно с их помощью передается генетическая информация от обоих родителей дочерним организмам. Процесс слияния гамет называется оплодотворением. В результате гаплоидные ядра объединяются и образуется зигота с Именно на этом основана внутривидовая изменчивость организмов.

Выясняя особенности бесполого и полового размножения, нельзя забывать о том, что гаметы бывают двух видов. Их производят мужские и женские особи. Но в природе существуют такие виды организмов, которые могут вырабатывать одновременно два вида половых клеток. Их называют гермафродитами. Так размножаться могут мелкие ракообразные, улитки, некоторые рыбы.