Надежда происхождение слова словарь «глаголъ» история корень корнеслов корнесловный смысл суть этимологический этимология слово что значит значение толкование откуда глагол

Загадочный разбитый корабль и его секреты

В знаменитой книге Александра Грин «Алые паруса» имеется загадочный разбитый корабль, который играет важную роль в сюжете романа. Этот корабль, названный «Санта-Ана», стал причиной приключений для главного героя, Грея, и его товарища, незнакомого моряка Ларсена.

Разбитый корабль был обнаружен Греем и Ларсеном на острове Таити. Как только они узнали о его существовании, они обнаружили, что эта находка может изменить их судьбу. Этот корабль быстро стал центром их внимания, они изучали его тайны и секреты.

Перед ними предстала загадка, которую им предстояло разгадать: почему «Санта-Ана» разбился на этом уединенном острове? Что за судьба постигла его команду? И, самое главное, какие сокровища или памятники скрываются на его борту?

Грей и Ларсен проводили десятки часов в исследовании корабля, изучая его структуру и останки. Они нашли грузовые помещения, каюты, палубу и другие части этого злополучного судна. Через изучение различных артефактов и личных вещей команды корабля, они смогли формировать представление о том, что случилось с кораблем и его экипажем.

Тайна 1:	Они обнаружили, что «Санта-Ана» была абсолютно морская и сильно покореженная. Разрушения указывали на то, что судно столкнулось с серьезными препятствиями в море.
Тайна 2:	Они нашли редкие карты и навигационные инструменты, которые указывали на то, что «Санта-Ана» отправлялась в далекие и опасные воды. Это поднимало ряд других вопросов о ее цели и назначении.
Тайна 3:	Они нашли дневник капитана с записями о странном явлении, которые он наблюдал перед крушением. Описание этого явления было столь загадочным, что Грей и Ларсен решили оставить записи в тайне.
Тайна 4:	Грей и Ларсен обнаружили запечатанный сейф, который они пытались открыть. Что скрывается внутри этого сейфа? Судя по его размеру и охране, там могут находиться сокровища или важные документы, которые повлияют на сюжет романа.

Загадочный разбитый корабль и его секреты продолжают быть объектом интереса Грея и Ларсена на протяжении всего романа. Преследуя эту тайну, они продолжают свои приключения, которые в итоге изменят их жизни.

Часть 1. Школа

Двенадцатилетний Борис Гориков жил в тихом городке Арзамасе.

Борис Гориков: — школьник, легкомысленный, недисциплинированный,наивный, храбрый и честный.

Отец Бориса, школьный учитель, воевал на фронте Первой мировой войны, мать работала фельдшерицей. Маленькая сестрёнка Бориса в школу ещё не ходила.

Мать мальчика была постоянно занята, и Борис «рос сам по себе» — учился плохо, хулиганил, мечтал стать матросом и гордился своим отцом-героем, который сражается с германцами. Со своим лучшим другом и одноклассником Федькой Башмаковым Борис проказничал, летом строил плот и воевал с соседскими мальчишками.

Федя Башмачников: — друг Бориса, сын почтальона, рассудительный всезнайка, интересуется политикой.

Каждое утро в школе Борис молился за победу над немцами, пел «Боже, царя храни» и политикой не интересовался. Узнав от Федьки о революции 1905 года, мальчик принялся расспрашивать мать, и та позволила ему порыться в отцовских книгах. Там Борис нашёл сборник рассказов, в которых полицейские были негодяями, а революционеры, которых они ловили, — героями. Эти рассказы поразили и увлекли мальчика.

Бориса огорчало, что его отец редко шлёт письма и не рассказывает в них о своих подвигах. Однажды незнакомый солдат принёс весточку от отца — толстое письмо и свёрток для Бориса. Он рассказал о голодной жизни в окопах. Борис с удивлением понял, что ничего героического в этой жизни нет, а простые солдаты не хотят воевать.

В свёртке оказался небольшой маузер с запасной обоймой, а над толстым письмом мать проплакала всю ночь.

В сентябре отец Бориса вернулся с фронта. В дом он пробрался тайком, и Борис сразу понял, что он дезертир. Отец на многое открыл Борису глаза. Оказалось, что немцы тоже не хотят воевать, но правительства воюющих стран не желают заключать мир. Отец считал, что их придётся заставить сделать это.

В школе узнали, что отец Бориса — дезертир, от мальчика все отвернулись. Отец прятался у кладбищенского сторожа, и Борис подружился с его сыном Тимкой.

Тимка: — друг Бориса, сын кладбищенского сторожа, маленький, щуплый, слабый, боязливый, единственное увлечение — ловля певчих птиц.

Вскоре и сторожа, и отца Бориса арестовали.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТ Н. Х. ВЕССЕЛЯ

Предлагаемый библиографический перечень печатных работ Н. Х. Весселя, конечно не может быть полным. В нем представлены в соответствии с задачами издаваемого сборника только педагогические работы Весселя, напечатанные при его жизни в педагогических журналах или отдельно изданные Так как работы Весселя публиковались преимущественно в педагогических журналах, то в обзор вошли в первую очередь его журнальные статьи, печатавшиеся в журналах «Журнал для воспитания», «Учитель», «Педагогический сборник»,
«Русская школа», «Русский вестник» и др. Некоторые из напечатанных здесь работ Весселя выходили отдельными оттисками. Только две работы Весселя были напечатаны отдельно. Таким образом, в перечне идут сначала журнальные статьи, потом статьи, выпущенные отдельными оттисками, и, наконец, отдельно изданные работы.

Статьи о профессиональных школах, первоначально печатавшиеся в начале 80-х годов в газете «Голос» и в журнале «Семья и школа» и затем в обработанном виде изданные Весселем отдельной книжкой, включены в перечень как отдельное издание. Во второй половине своей жизни Вессель сотрудничал в газете «Новое время» по вопросам не педагогическим редактировал журнал для детей «Задушевное слово», предпринимал издание народных песен для детей Эти работы Весселя не включены в настоящий перечень, как не соответствующие
задаче издания.

Для целей первоначального ознакомления с Весселем как педагогом преимущественно третьей четверти XIX в. настоящий перечень может быть на первый раз достаточным. Однако же Вессель в связи с непрерывно до конца жизни выполнявшейся им в разных формах и видах работой научного эксперта по вопросам педагогики при двух министерствах — просвещения и военном, делал много докладов по вопросам просвещения как учреждениям, так и отдельным лицам. Часть этих докладов и записок в соответствующей литературной
обработке печаталась Весселем в виде журнальных статей. Но возможно, что в архивах министерств просвещения и военного, в личном архиве Д. А. Толстого и др. могут быть обнаружены рукописные материалы Весселя, не появившиеся в печати Они составили бы полезное и интересное рукописное дополнение к его напечатанным работам.

Вопрос от пользователя

Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, всё усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого всё больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за всё, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за всё, что будет создаваться.
1 Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
2 Какой, по мнению автора, будет роль человека в производстве в XXI в.?
Укажите любые два качества, которые, по мнению автора, будут необходимы человеку.
3 Почему, по мнению автора, молодому человеку необходимо учиться с самого раннего возраста? Используя текст, укажите две причины.
4 Какие формы отдыха и развлечений автор рекомендует молодёжи? Приведите два примера таких форм; в каждом случае укажите, какие качества развивает данная форма.
5 Автор пишет о нравственной ответственности человека за «всё, что происходит в век машин и роботов». Используя текст и обществоведческие знания, дайте два объяснения этой мысли.
6 Автор полагает, что «учиться нужно всегда». Используя текст и обществоведческие знания, подтвердите двумя аргументами (объяснениями) необходимость непрерывного образования на протяжении всей жизни человека.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Вессель Н. Х. (1837 — 1906) — незаурядный педагогический деятель и писатель 60 — 70-х годов XIX в. в России — вместе с другими передовыми педагогами поднимал и разрабатывал назревшие вопросы общего и профессионального образования и, в особенности, выдвигал проблему перестройки русской системы народного образования, самой жизнью поставленной в условиях разложения феодального и формирования нового, капиталистического общественного строя в нашей стране. В то время как правительственные органы просвещения
пытались разрешить эту проблему традиционным путем собирания разных мнений русских и иностранных деятелей, Вессель стремился разрешить эту исторически возникшую проблему научным путем, путем анализа и обобщения исторического опыта развития систем народного образования в Европе и в России. В своем подходе к этой проблеме Вессель в противовес «училищеведению правительственному, уставному» выдвинул идею «общественного училищеведения», т. е. такую систему, которая преследует интересы народа. В условиях средины XIX
в. такая постановка проблемы перестройки системы образования была прогрессивной и научной.

Советская система образования: поиск «золотой середины»

Жизнь Надежды Константиновны Крупской была неразрывно связана с педагогикой. До ареста и ссылки она успела поработать учителем в Петербургской воскресной школе. Затем были две эмиграции. И лишь в апреле 1917 г. она вместе с мужем Владимиром Лениным вернулась в Россию.

Время, проведённое за границей, Крупская потратила не только на партийную работу

Особое внимание она уделила изучению иностранных систем воспитания и образования детей. У неё возник свой образ педагогического подхода, в котором заграничный опыт соединялся с потребностями молодого советского государства

Естественно, с упором на марксистско-ленинской теорию. Согласно нему, коллектив стоял выше индивидуальности, а общественное — выше личного. Важная роль в таком подходе отводилась принципам интернационализма, обучению через труд и антирелигиозному воспитанию.

После Гражданской войны страна лежала в руинах, вся старая система была разрушена. И одной из главных проблем советского государства стала детская беспризорность. Бороться с ней пыталась «Лига спасения детей», но её ликвидировали в начале 1920-х гг. из-за несоответствия большевистским идеям. Крупская попыталась заменить Лигу другой организацией — «Друг детей». Но затея провалилась. Надежда Константиновна сделала соответствующие выводы. Она поняла, что находится на правильном пути. Нужно лишь скорректировать деятельность.

Надежда Крупская. (Wikimedia Commons)

К тому времени Крупская работала в Народном комиссариате по просвещению. И все силы бросила на формирование новой системы воспитания и образования. Советской системы. Благодаря её деятельности в стране появилось пионерская организация. За основу была взята скаутская система. Надежда Константиновна рассудила, что пионерия должна стать скаутской по форме, но коммунистической по своему содержанию. На эту тему она даже написала статью, назвав её «РКСМ и бойскаутизм».

Другая инновация Крупской — внедрение дошкольного образования. По всей стране, находящейся ещё в руинах, начали массово появляться детские сады, а вместе с ними и детские площадки. Параллельно появились первые ясли и материнские школы.

Но главная и самая трудная задача, которая встала перед Крупской, — это построение новой советской школы. Вчерашние беспризорники, трудные подростки, малолетние преступники — их необходимо было поместить в такую среду, в которой они могли бы найти себя. Стать полноценными гражданами своей страны. А добиться такого эффекта по щелчку пальцев было невозможно. Требовалось «резать по-живому» — проще говоря, полностью изменить подход к воспитанию и образованию.

Казалось, что Крупской удалось найти правильное решение. Она заявила, что хочет сделать не «школу учёбы, а школу жизни». А жизнь в её представлении была неразрывно связана с трудом. Требовалось отказаться от религиозных дисциплин. Вместо этого детям начали преподавать историю революции, победу над самодержавием и буржуазией. Был введён метод проектной работы, а за образец взяли педагогический опыт Америки. Но если за океаном упор делался на индивидуальность, то в России — на коллектив.

Происхождение слова школьник

Исторический аспект

Слово «школа» имеет древнегреческое происхождение и означает место обучения, учебное заведение. За свою историю школа претерпела множество изменений и развития, начиная от древних учебных заведений в Древней Греции и Риме, продолжая средневековыми монастырскими и городскими школами, и заканчивая современными школами с современными методиками обучения.

Слово «ник» в данном случае является суффиксом, которому присуще значение принадлежности или притяжательности. Таким образом, слово «школьник» обозначает принадлежность или притяжение к школе.

Таким образом, исторический аспект слова «школьник» связан с развитием школы как учебного заведения и его значения обозначающего принадлежность или притяжение к школе.

Этимология слова школьник

Слово «школьник» состоит из двух частей: «школа» и «ник».

Слово «школа» происходит от существительного «школа», которое в свою очередь является заимствованием из древнегреческого языка. В греческом языке слово «σχολή» (сколе) означало «свободное время, праздность, отдых». С течением времени значение слова расширилось и приобрело прямое отношение к обучению и образованию.

Слово «ник» является суффиксом, который придает слову значение профессии, занятия или принадлежности. В данном случае суффикс «ник» образует профессиональное название, указывая на то, что человек является учеником школы.

Таким образом, слово «школьник» можно разобрать на морфемы и определить его значения: «школа» — учебное учреждение, «ник» — принадлежность к данному учебному учреждению. Слово «школьник» означает человека, который учится в школе и является учеником.

Советская школа: работа над ошибками

В 1929 г. Надежда Константиновна стала заместителем наркома просвещения РСФСР. И поставила конкретную задачу: «Школа должна не только обучать, она должна быть центром коммунистического воспитания». Но решить её было не так-то просто. Крупская наткнулась сразу на несколько «подводных камней».

«Коммунистическое воспитание» подразумевало бесплатное образование детей из разных социальных слоёв, совместное обучение мальчиков и девочек, приобщение к производительному труду.

В 1920-х гг. обучение было платным, но затем его сделали бесплатным. Этот «подводный камень» успешно ликвидировали. Но сразу же возник другой. Оказалось, что теперь двери школ и высших учебных заведений были закрыты для детей кулаков, дворян и священников. Надежда Константиновна заявила: «Ребёнок не может выбирать себе родителей, никого он не эксплуатировал, никого не угнетал, ничей век не заедал, козней никаких не строил. Ни в чём не виноват. Ребенок есть ребенок. И его надо учить как всех других детей, не попрекать происхождением, а растить из него сознательного человека, коммуниста».

Советская школа, 1930-е гг. (Wikimedia Commons)

И второй «камень» удалось ликвидировать. Однако, больше всего проблем доставил третий из них — производительный труд. Здесь возникло сразу несколько проблем. Во-первых, вчерашняя шпана, которую забрали с улицы и посадили за парты, не видела смысла в труде. Беспризорники привыкли выживать по-своему, не надеясь на чью-либо помощь. И улица манила их обратно. Там не было учителей, дисциплины и труда. Была свобода и борьба за жизнь. Школа стала синонимам тюрьмы. И многие педагоги, столкнувшись с этой проблемой, оказались в растерянности. Одним из немногих, кому удалось справиться с поставленной задачей, был Антон Макаренко.

По одной из версий, между Макаренко и Крупской было противостояние. Каждый пытался доказать, что именно его подход к воспитанию и образованию детей правильный. Есть предположение, что Надежда Константиновна выступила с жёсткой критикой педагогической системы Макаренко. И после этого его отстранили от должности руководителя колонии имени Горького. Сейчас уже сложно установить факт конфликта. В воспоминаниях они друг друга практически не упоминают. Но их педагогические методы различались, поэтому некое недопонимание вполне могло быть.

Крупская продвигала мысль, что человек сможет одинаково хорошо освоить сразу несколько профессий. Но идея политехнизма провалилась. Позже супруга Ленина резюмировала: «Думали, что будет политехнизм, если научить нескольким ремеслам, а получалась большая нагрузка, поверхностное обучение, и ничему в конце концов не обучали. Это всё было ошибкой». В 1930-х гг. от этой затеи отказались.

Крупская с пионерами. (Wikimedia Commons)

Вообще, для Крупской было характерно признание собственных промашек. Она быстро поняла, что упор на безликий коллектив не приносил желаемых результатов. Начались поиски «золотой середины» между «я» и «мы». По рекомендации Крупской, педагоги пытались найти индивидуальный подход к каждому ребёнку. Да, работало это далеко не всегда. Но важен сам факт. Школьников стали учить не только «ставить себе общественные задачи», но решать их коллективными усилиями.

Естественно, у Крупской случались явные перегибы. Чего только стоит «буржуазная муть», брошенная в адрес «Крокодила» Корнея Чуковского. Не пощадила она и другие произведения писателя. Критика была столь мощной, что в 1929 г. в «Литературной газете» появилось письмо Чуковского, в котором он отрёкся от своих творений. И лишь в начале 1940-х гг. писатель вернулся к сказкам в стихах. Досталось от Крупской и Александру Пушкину. Под ударом оказалась «Сказка о рыбаке и рыбке». Якобы мораль произведения шла вразрез с моралью коммунистической. Также замнаркома просвещения была инициатором чистки библиотек от «идеологически вредной и застарелой» литературы.

Крупской не стало 27 февраля 1939 г. Она умерла на следующий день после своего 70-летия. Надежда Константиновна — неоднозначная личность, но личность яркая, смелая. Она приняла правила игры своего времени, но ломая старое, пыталась создать новое. А её педагогическая система после череды проб и ошибок продолжила жизнь.

В поисках приключений: мечты Грея из «Алых парусов»

Для Грея, главного героя романа «Алые паруса» Александра Гринa, жизнь на суше была скучной и однообразной. Мальчику всегда казалось, что за горизонтом скрываются невероятные приключения и неизведанные места. Его душа горела желанием подняться на палубу корабля и отправиться в путешествие в поисках тайн и загадок.

Из-за своего непослушания и стремления к опасным и увлекательным приключениям, Грей находился на грани исправительных работ и наказаний. Он мечтал о свободе, о чарующем мире морской глади и величественных парусниках. Это был его воздух, его жизнь. Все его мысли идти около особых путешествиях и духовных победах.

Мечты Грея оказались сильнее будничной рутины и морали. Но его судьба покинула его в один прекрасный день, когда он наткнулся на таинственного загадочного Скипетра и с его помощью попадает на ржавую баржу с красно-парящими парусами. Теперь его детские мечты воплощаются в реальность. Грей получает возможность воплотить свои фантазии о бескрайних океанских просторах, опасных битвах с пиратами и поиском загадочного острова, о котором ходят слухи.

Автор «Алых парусов» прекрасно передает величие моря и его притяжение для молодого Грея. Он описывает мечты героя с такой страстью и реалистичностью, что каждый читатель не может не разделить его желание приключений. Сама возможность сделать шаг в неизветный мир и увидеть, что находится за горизонтом, кажется такой загадкой и интригующей, как само детство. Именно поэтому роман «Алые паруса» остается таким популярным до сих пор.

История исследования разбитого корабля

Разбитый корабль долгое время оставался загадкой, притягивая множество исследователей и любознательных путешественников

Начало исследования можно отнести к далеким временам, когда мореплаватели и археологи начали обращать внимание на останки кораблей, разбросанные по побережью. Но исторической изюминкой стало открытие грядущего Якута в 1919 году

В результате изучения корабля было обнаружено, что это останки древнего судна, существовавшего на протяжении многих веков назад. Окружающие находки и предметы, обнаруженные вокруг корабля, свидетельствуют о его богатой истории и значительной ценности.

С начала исследования разбитого корабля, множество археологических экспедиций были высланы на место его обнаружения, в надежде выяснить его происхождение и значимость. Каждое исследование привносило новые факты и тайны, открывая перед нами совершенно новую главу в истории этого корабля.

Остановимся на некоторых наиболее интересных фактах, обнаруженных при исследовании:

Судно было строено из древесины особых видов, которая даже после столетий сохранила свою прочность.
Различные украшения, найденные внутри и около корабля, указывают на его высокий статус и значимость в древней культуре.
Судно является свидетельством далеких торговых связей и контактов между древними цивилизациями.
Обнаружены предметы, которые указывают на то, что корабль мог стать жертвой нападения или битвы.
Разбитый корабль стал центром внимания исследователей и путешественников, привлекая множество туристов со всего мира.

Исследование разбитого корабля все еще продолжается, и каждый новый открытый факт приближает нас к пониманию его истории и загадок, оставленных веками. Загадка разбитого корабля продолжает пленять сердца и привлекать тех, кто стремится раскрыть его тайны и открыть новые горизонты приключений.