Единожды солгав… Для ребенка 3–7 лет: проверяем социальные навыки
Этот забавный эксперимент поможет вам оценить развитие способности врать у вашего ребенка — чтобы вы точно могли определить, когда вас надули!
ЧТО ВАМ НУЖНО
1. Корзина с игрушками, способными издавать шум, и одна бесшумная игрушка.
2. Одеяло или большое полотенце.
3. Стол и два кресла.
4. Видеокамера или видеоняня для скрытого наблюдения за поведением ребенка. 5. Приз.
КАК ЭТО РАБОТАЕТ
Подготовка
Положите в корзину несколько самых шумных игрушек вашего ребенка: говорящую куклу, музыкальные инструменты, игрушечный телефон, обезьяну с медными тарелками и т. д.
Выберите минимум шесть игрушек, издающих как можно более разнообразные и уникальные звуки. Добавьте одну игрушку, которая не способна издавать звуки, — например, футбольный мяч, кубик или фигурку животного. Накройте корзину и все ее содержимое полотенцем.
Во время эксперимента малышу сложно не подглядывать. — Источник.
Поставьте стулья к столу друг напротив друга. Один из них (на котором будете сидеть вы) должен быть повернут к столу, а второй (на котором будет сидеть ребенок) — от стола, так, чтобы малыш не мог видеть ни стол, ни вас. Поставьте корзину с игрушками, накрытую полотенцем, рядом со своим стулом. Если есть возможность, установите видеокамеру или видеоняню, чтобы снимать поведение ребенка во время эксперимента.
Эксперимент
Попросите ребенка сыграть с вами: «Я буду издавать звук игрушкой, а ты — угадывать ее не глядя. Угадаешь три раза — получишь приз!»
Сядьте за стол. Хотя ребенок окажется спиной к вам, каждый раз, доставая игрушку, напоминайте ему, что подсматривать нельзя. Достаньте одну игрушку из корзины, положите на стол и извлеките из нее звук, а ребенок пусть угадает ее. Повторите то же с другой игрушкой так, чтобы он правильно угадал две игрушки.
Теперь, когда ребенок всего в шаге от получения приза, возьмите бесшумную игрушку, положите ее на стол и несколько раз щелкните пальцами. Сразу после этого (прежде чем ребенок сможет предположить, что это за игрушка) скажите, что вам нужно на минуту выйти из комнаты, но вы скоро вернетесь. При этом напомните: «Подглядывать нельзя. Я оставлю игрушку на столе, а когда вернусь, ты получишь приз, если ее отгадаешь. Но помни: не подглядывать!»
Во время эксперимента вам пригодится видеоняня. — Источник.
Выйдите из комнаты примерно на минуту. Если установили видеоняню, можете посмотреть на экран. Входя в комнату, заранее предупредите об этом ребенка, громко запев или заговорив. Вернувшись за стол, накройте игрушку полотенцем.
Спросите ребенка: «Так что это за игрушка, как ты думаешь?» Если он ответит правильно, спросите: «Как ты узнал? Подсматривал, когда я выходил?» (Если он промолчит, заверьте его, что не рассердитесь независимо от его ответа.) Если ответит неправильно, доставайте новые игрушки, пока ребенок не угадает правильно три раза. Вручите своему маленькому чемпиону его законный приз!
ИТОГ ЭКСПЕРИМЕНТА
Так что, отгадал ли ваш ребенок бесшумную игрушку? Если да, поздравляем вас! Отныне вы можете официально не верить ни единому слову, которое вылетает из его рта!:) Ясно, что угадать ее по издаваемому ей звуку он не мог (потому что она не издает звуки), практически гарантированно подглядывал. А если сказал, что не подглядывал, то еще и соврал.
Этот эксперимент предназначен для моделирования одного из первых типов лжи, осваиваемых детьми: отрицанию поступка, который взрослые просили не совершать. Во время этого эксперимента подглядывают большинство детей — и большинство после этого врут, что не подглядывали. Но не все. Например, половина трехлетних детей признаются в этом — вероятно, потому, что у них еще не развита способность лгать.
Однако почему-то первое ваше желание — спросить его (очень строгим голосом): «Это ты разбросал еду по полу?» Ваш ребенок не хочет вас расстраивать — и еще меньше хочет быть наказанным, — поэтому ему будет трудно удержаться от лжи. Попробуйте не вопрос, а утверждение: «Я вижу, что ты разбросал еду по полу. Это меня очень расстраивает, потому что так мы с едой не поступаем. Тебе придется всё убрать».
Пара слов про мобильники
В 1954 году американский психиатр Фредрик Вертем опубликовал книгу Seduction of the Innocent («Совращение невинных»), которая произвела невиданный фурор. Автор обнаружил источник величайшего зла для неокрепших маленьких умов в… детских комиксах. В 1960–1970-е годы ревнители морали назначили на роль главного развратителя детских мозгов телевидение. А сегодня в качестве главного врага наших детей демонизируют самое современное и самое впечатляющее достижение науки и техники — смартфон
Это он, негодный, пленяет внимание бедных крошек, пристращает к порно, науськивает их унижать и высмеивать других, разрушает их самоуважение и разбазаривает их время
Замечаете закономерность?
Разумеется, такая завлекательная штука, как смартфон, не могла не отбиться от наших рук, и, собственно, это уже произошло. Научные исследования связывают злоупотребление смартфонами со вспышками гнева у малышей, депрессиями у подростков и социальной изоляцией среди молодых взрослых.
Но ведь и без научных исследований понятно, что глупо и вредно позволять трехлетнему малышу часами играть с цифровым устройством, и неважно, смартфон это или планшет. Без подсказки «эксперта» можно сообразить, что иногда очень уместно попросить отпрыска-подростка вынырнуть из телефона
Если без фанатизма, мобильный телефон — не более чем очередное техническое новшество. И демонизировать его не стоит.
Мы с женой заблокировали сыновьям возможность смотреть порно. В остальном не боремся с девайсами, а стараемся предложить цифровую диету пополезнее. Не в том же дело, сколько времени они посвящают интернету, а что именно там смотрят и делают.
Смартфоны вездесущи и повсеместны. Мой подход к ним прост: в распорядке дня семьи выделено несколько «окон», когда все мы оставляем смартфоны в соседней комнате, чтобы они нас не отвлекали от еды или общения. А в остальном — до тех пор, пока с нашими сыновьями все в порядке, — мы стараемся не тревожиться.
По материалам книги «Нейрофитнес»
Обложка поста — unsplash.com
Представьте себе! Эксперимент для детей 4 лет и старше: проверяем творческие способности
Этот простой эксперимент поможет оценить творческие способности ребенка.
На листе бумаги изобразите точно такой же рисунок. Если он будут немного отличаться, не страшно. Предложите ребенку карандаши или фломастеры и попросите дорисовать картинки в каждом из квадратов.
Теперь оцените рисунки по этим параметрам:
- Сколько вариантов. Тут стоит оценивать число рисунков. Если ребенок дорисовал все и при этом продолжает предлагать новые рисунки — отлично!
- Насколько уникален рисунок. Оценивать рисунок нужно по тому, насколько небанально использованы линии. Например, кривая линия может быть астероидом в космическом рисунке, а не просто частью улыбающейся рожицы). Если ребенок выходит за границы квадрата, использует внешние линии, как часть рисунка, или еще как-то необычно использует окружающее пространство, то это говорит о творческом потенциале.
- Степень детализации. Если рисунки прорисованы достаточно детально, с множеством подробностей, необычных абстрактных и выдуманных элементов, то это говорит о творческом потенциале малыша.
Подобный эксперимент можно проводить не только с дошкольниками, но и с детьми постарше и даже взрослыми.
С возрастом результаты, как и творческие способности, будут меняться. Например, малыши очень часто рисуют только внутри квадратов и не используют все линии.
В более старшем возрасте они учатся копировать фрагменты линий, продолжать их так, чтобы получались разные фигуры, усложнять заданные фрагменты и создавать по-настоящему творческие картинки.
Советы для улучшения коммуникации с детьми
Для улучшения коммуникации с детьми существует несколько полезных советов:
1. Слушайте и проявляйте интерес
Позвольте своим детям чувствовать, что их мнение важно. Слушайте их и проявляйте искренний интерес к их мыслям и чувствам
При этом не нарушайте их приватность и доверие.
2. Выводите разговор с конкретными вопросами
Чтобы узнать больше о том, что занимает ребенка или что его беспокоит, задавайте конкретные вопросы. Это поможет разговору стать более открытым и целенаправленным.
3. Будьте терпеливыми и доброжелательными
Помните, что дети могут нуждаться во времени, чтобы сформулировать свои мысли. Будьте терпеливы и не давите на них. Поддерживайте доброжелательную атмосферу и уважайте их точку зрения.
4. Используйте наглядные примеры и истории
Вместо абстрактных объяснений или нравоучений попробуйте использовать наглядные примеры и реальные истории, чтобы улучшить понимание детьми сложных концепций или ситуаций.
5. Самостоятельно участвуйте в их жизни
Участвуйте в повседневных делах своего ребенка, таких как игры или задания. Это поможет вам лучше понять его интересы и обеспечит повод для более глубокой и открытой коммуникации.
6. Устанавливайте ясные границы
Дети нуждаются в четких правилах и границах. Установите и объясните им свои ожидания и правила коммуникации, чтобы помочь им разобраться в том, как вести себя и общаться с вами и другими.
7. Будьте примером
Ваш пример является мощным средством воспитания. Будьте вежливыми, уважительными, честными и открытыми, чтобы дети могли учиться коммуникации из ваших действий.
8. Используйте невербальные сигналы
Невербальные сигналы, такие как мимика, жесты и тон голоса, могут сильно влиять на коммуникацию с детьми
Обратите внимание на свои выражение лица и тела, чтобы подчеркнуть свою открытость и понимание
9. Будьте открытыми к компромиссам и диалогу
Взаимное понимание и сотрудничество являются основой здоровой коммуникации. Будьте готовы к компромиссам и ищите решения, которые учитывают и ваши, и мнение вашего ребенка.
Беря во внимание эти советы, вы можете значительно улучшить коммуникацию с вашими детьми и создать здоровые, доверительные и открытые отношения
Недостаток времени и усталость родителей
Один из основных факторов, мешающих родителям разобраться со своими детьми, — недостаток времени и усталость. В современном мире, где все движется с быстротой огромного количества дел и обязанностей, у родителей остается мало времени на общение и взаимодействие с детьми.
Родители обычно заняты работой, домашними делами, обязанностями по уходу за детьми и множеством других задач. В результате, они часто чувствуют себя уставшими и измотанными к концу дня, что уменьшает их эмоциональный и физический ресурс для общения с детьми.
Большая часть родителей также сталкивается с проблемой баланса между семейной жизнью и работой
Они могут проводить большую часть дня на работе или в поездках, и даже когда они дома, их ум и внимание могут быть заняты стрессом и тревогой, связанными с работой. Это приводит к тому, что родители не могут полностью сосредоточиться на своих детях и уделить им достаточное внимание
Недостаток времени и усталость также влияют на коммуникацию между родителями и детьми. Родители могут быть слишком уставшими либо физически, либо эмоционально, чтобы провести время с детьми, обсудить их проблемы, выслушать их мнение. Это может приводить к тому, что дети не чувствуют себя понятыми и не находят поддержки со стороны родителей.
Для решения этой проблемы родители могут попытаться организовать свое время более эффективно, чтобы оставить больше времени для общения с детьми. Можно снизить количество одновременно взятых на себя дел, чтобы успеть отдохнуть и провести качественное время с детьми.
Также важно, чтобы родители обратили внимание на свое физическое и эмоциональное благополучие. Они должны уделять время себе, выходить на природу, заниматься спортом, чтобы поддерживать свое здоровье и иметь достаточно энергии для общения с детьми. Установление границ и нахождение источников поддержки — другие меры, которые могут помочь родителям справиться с усталостью и недостатком времени
Установление границ и нахождение источников поддержки — другие меры, которые могут помочь родителям справиться с усталостью и недостатком времени.
Что выяснили и почему это важно для образования
На основе всех собранных данных исследователи выстроили траектории развития нескольких исполнительных функций — самоконтроля, рабочей памяти и планирования.
Оказалось, что практически все измерения показывают схожую нелинейную траекторию развития: быстрый рост в период раннего и среднего подросткового возраста (10–15 лет), период небольших изменений, в который уровень развития этих функций ещё не соответствует взрослому (15–18 лет), и, наконец, стабилизация в 18–20 лет.
У испытуемых более старшего возраста значимых изменений не происходило — то есть в норме люди к 18 годам достигают своего максимального уровня развития исполнительных функций. При этом исследователи не считают, что их результаты показали, будто к 18 годам человек однозначно становится взрослым. Как прокомментировала одна из авторов исследования профессор Беатрис Луна, есть и другие факторы взросления, которые действуют после 18–20 лет, — например, продолжает развиваться способность контролировать собственные эмоции.
Исследователи делают два вывода, потенциально важных как для учителей и репетиторов, так и для самих подростков и их родителей.
Во-первых, несомненно, что подростки уже обладают сложными когнитивными способностями, в том числе умением, связанным с абстрактным планированием будущих событий. Но исполнительные функции не достигают «взрослого» уровня развития до 18–20 лет. Из этого следует, что от школьников ещё рано ожидать качественного планирования своей учёбы и подготовки к осознанно выбранной будущей профессии. Чтобы они могли следовать по намеченному пути, им требуется существенная поддержка взрослых.
Во-вторых, поскольку наиболее интенсивное развитие исполнительных функций происходит в 10–15 лет, этот период может быть критическим для их формирования. «Отклонения от нормального развития в раннем и среднем подростковом возрасте могут привести к более низким результатам у взрослых», — предупреждают исследователи.
Иначе говоря, если по какой-то причине в 10–15 лет время для развития самоконтроля и планирования упущено, во взрослом возрасте улучшить эти навыки до нужной степени, вероятно, не получится. Гипотеза о том, что исполнительные функции формируются до 25 лет, не подтвердилась. Это означает, что школьные годы — самое время для развития способностей к планированию и самоконтролю. А для этого подросткам нужен достаточный уровень автономии, чтобы принимать свои решения и учиться им следовать.
Больше интересного про образование ― в нашем телеграм-канале. Подписывайтесь!
Почему возникают трудности адаптации пятиклассников
Переход в среднюю школу — это период, когда ребенок постепенно начинает искать самостоятельные решения жизненных задач и проблем
Важно помнить, что адаптация к пятому классу в школе включает в себя не только физиологические, но и психологические изменения. Возникающее чувство взросления заставляет ребенка отстаивать свою независимость
В то же время есть желание сопротивляться советам и наставлениям старших, отказывая им почти в любом влиянии.
Когда пятиклассник стоит на пороге подросткового возраста, у него появляется желание выделиться среди школьного коллектива, стать примером для подражания для других. Ребенок начинает искать фигуру или члена семьи, на которого он мог бы равняться, которому мог бы подражать.
В этот период ребенок становится критичным, что тесно связано с развитием самооценки. Появляются зачатки рефлексии (тенденция к самоанализу, самообразованию). На основе размышлений и формирующегося теоретического мышления ребенок вырабатывает собственное мнение и понимание различных вопросов.
Префронтальная кора пока отстаёт
В процессе эволюции сложилось так, что развитие префронтальной коры сделало нас Homo Sapiens, то есть людьми разумными. Эта часть мозга ответственна за такие «взрослые» навыки, как планирование, расстановка приоритетов, принятие решений и контроль импульсов.
Однако в мозге подростка всё немного не так. Префронтальная кора завершает своё развитие самой последней: в 11-19 лет у неё ещё не имеет такого авторитета и множества нейронных связей, как в мозге взрослого. Сигналы к другим частям мозга и к организму от неё слабее и медленнее, нейронные пути, по которым они «бегают», не так налажены и укреплены. У подростка пока нет биологической основы, чтобы вести себя как полноценный взрослый.
Что такое кудетология?
Кудетология объединяет знания из психологии, педагогики, медицины и других областей, чтобы создать комплексный подход к изучению и воспитанию детей. Она исследует физическое, психологическое и социальное развитие детей в разных возрастных группах.
Кудетолог помогает родителям лучше понять, как ребенок чувствует себя, какие навыки и знания он получает в разные периоды своей жизни, и какие меры можно принять для его дальнейшего развития. Он также предоставляет советы и рекомендации по воспитанию и обучению детей на основе научных данных и опыта.
С помощью кудетологии родители могут лучше понять потребности своего ребенка, помочь ему развиваться и достигать своего потенциала. Они могут научиться эффективно общаться с ребенком, устанавливать здоровые границы, строить позитивные отношения и создавать благоприятную среду для его роста и развития.
Кудетология применяется не только в семейном воспитании, но и в образовании, здравоохранении, социальной работе и других сферах, где взаимодействие с детьми является важной частью деятельности. Она помогает создать более дружелюбные и эффективные условия для роста и развития детей
| Примеры исследований в кудетологии: |
| • Исследование физического развития детей разного возраста |
| • Исследование формирования когнитивных и эмоциональных навыков |
| • Исследование влияния семейной среды на развитие ребенка |
| • Исследование психологических и социальных факторов, влияющих на поведение детей |
Влияние современного образа жизни на мозг
Жизнь меняет наш мозг. И не всегда к лучшему.
Интересные факты о мозге человека
23. Хронический стресс и депрессия широко распространены в современной жизни. Это может вызвать измеримое сокращение мозга.
24. Современная диета с низким содержанием омега-3 незаменимых жирных кислот приводит к сокращению мозга, эквивалентному двум годам структурного старения мозга.
25. Средний IQ снижается на 1,6 балла за десятилетие.
26. Технологии вынуждают большинство из нас становиться “многозадачниками”. Но наш мозг не может концентрироваться на двух вещах одновременно. Он может быстро переключаться между задачами.Многозадачность уменьшает объем внимания, способность к обучению, кратковременную память и общую умственную работоспособность.
27. Подростки с большей вероятностью забудут, какой сегодня день или где они положили свои ключи, чем их родители.
28. Интервалы повышенной концентрации внимания становятся короче. В 2000 году средняя продолжительность внимания составляла 12 секунд. Теперь это 8 секунд. Это короче, чем 9-секундная продолжительность внимания некоторых рыб.
29. Мозговые клетки поедают друг друга как последний источник энергии, чтобы предотвратить смерть. Таким образом диета, особенно с низким содержанием жиров, может заставить мозг съесть себя.
30. Более 140 видов белков в мозге подвергаются негативному воздействию электромагнитных частот, которые излучают мобильные телефоны и другие электронные устройства.
31. Использование GPS для навигации разрушает врожденное чувство ориентации, навык, который был у наших предков тысячелетиями. Когда области мозга, задействованные в ориентации, больше не используются, нервные связи между ними исчезают.
Как могут помочь учителя
Процесс акклиматизации к переменам должен быть сложным и, чтобы быть успешным, требует помощи учителей-предметников, а также классного руководителя. В августе, перед началом учебного года, следует организовать педагогическое совещание для учителей по вопросам адаптации пятиклассников, на котором в обязательном порядке должны обсуждаться актуальные вопросы по предмету.
Чтобы дети не чувствовали себя некомфортно, классный руководитель должен в первую очередь позаботиться о создании оптимального психологического климата в классе. Этого можно достичь, если постараться учесть психологическую совместимость детей за партами, пожелания родителей и индивидуальные особенности каждого ребенка. Неплохо также провести для детей небольшую экскурсию по классам, в которых они будут учиться. Эта тактика снимет напряжение и излишнюю тревогу у учеников.
Также не забывайте, что встреча родителей и учителей играет важную роль в преодолении трудностей адаптационного периода. Адаптация пятиклассников должна стать одним из ключевых вопросов, решаемых на протяжении всего адаптационного периода, который длится около года.
Что и как изучали исследователи
Исполнительные или управляющие функции (executive functions) в исследованиях мозга и поведения людей называют также функциями когнитивного контроля. Ключевые среди них — рабочая память, которая позволяет удерживать в сознании информацию
Собственно самоконтроль — подавление нежелательных реакций и управление вниманием, а также когнитивная гибкость — умение целенаправленно переключаться между задачам. Без развитых исполнительных функций невозможно было бы, в частности, успешное планирование: люди постоянно отвлекались бы на все посторонние стимулы
Ранее мы рассказывали подробнее о связи этих и других когнитивных способностей с успехами в учёбе.
Ранее исследования не позволяли определить, когда именно исполнительные функции в норме достигают взрослого состояния. На основе теоретических моделей учёные предполагали, что их формирование завершается к концу второго десятилетия жизни или даже позже — то есть в 20–25 лет.
В новой работе впервые объединили данные из четырёх крупных исследовательских проектов по изучению когнитивных функций у людей разного возраста. Всего учёные проанализировали результаты тестов около 10 700 человек в возрасте 8–35 лет. Во всех четырёх проектах участники проходили различные когнитивные тесты в лаборатории. Причём два из четырёх проектов были лонгитюдными, то есть испытуемые участвовали в них несколько раз, что позволило оценить их способности в развитии.
Для оценки исполнительных функций в этих проектах использовали 17 различных задач. В основном — задания по отслеживанию визуальных объектов и решению головоломок без опоры на эрудицию, чтобы на результаты не мог повлиять уровень образования участника. Например, это задачи типа «n шагов назад», когда от испытуемого требуется выбрать из группы объектов тот, который он видел за несколько слайдов до этого, — таким образом измеряется способность удерживать информацию в рабочей памяти.
Различные интересы и ценности
Одной из основных причин конфликтов между родителями и детьми является различие в интересах и ценностях. Взрослые и подростки могут иметь совершенно разные предпочтения и увлечения, что приводит к непониманию и конфликтам.
Интересы
Дети и подростки часто увлекаются совершенно другими вещами, чем их родители. Например, подросток может увлекаться музыкой, видеоиграми или спортом, в то время как для родителей эти вещи не имеют большого значения. Различные интересы могут создавать преграды в общении и понимании друг друга.
Ценности
Кроме интересов, родители и дети могут иметь различные ценности. Например, дети часто придерживаются молодежных ценностей, которые могут отличаться от традиционных взглядов родителей. Это может вызвать разногласия и конфликты в семье.
Чтобы разрешить эту проблему, важно научиться уважительно относиться к интересам и ценностям друг друга. Родители могут попытаться понять, почему их дети интересуются определенными вещами, и быть готовыми поддерживать их в их увлечениях
В свою очередь, дети должны выражать свои интересы и мнения без агрессии и осознавать, что родители имеют своеобразный жизненный опыт, который можно учитывать при принятии решений.
Родители могут предлагать детям новые интересные занятия, чтобы расширить их кругозор и возможности.
Дети могут попытаться поделиться своими интересами с родителями и объяснить им, почему это важно для них.
Важно найти компромиссные решения, которые удовлетворят интересы и ценности обоих сторон.
Различные интересы и ценности не должны стать причиной распада семьи. Семья должна быть местом, где все члены могут чувствовать себя понятыми и принятыми, несмотря на свои различия.
Заключение
Анализ литературных данных и результатов многолетних исследований авторов свидетельствует о том, что высокий уровень активации глубинных структур мозга в раннем подростковом возрасте приводит к эмоциональному и вегетативному напряжению, чрезмерному повышению общей психофизиологической активности. Снижается возможность коркового контроля и произвольной регуляции функционального состояния. Следствием этого являются негативные изменения в состоянии спокойного бодрствования как оптимальном фоне для приема информации и организации деятельности.
Использование методик релаксации при регуляции функционального состояния у подростков приводит к снижению чрезмерной общей активации и напряжения. Однако у подростков в 12–13 лет по сравнении с 10–11-ти летними это снижение выражено значительно меньше, снижено влияние релаксации на организацию деятельности. В 13–14 лет наблюдается тенденция к восстановлению возможностей произвольной релаксации. Оптимальным для овладения произвольной релаксацией является возраст 16–17 лет, вместе с тем использование метода релаксации целесообразно в течение всего подросткового периода. Нормализация функционального состояния мозга и организма в целом с помощью релаксационных методик создает оптимальные условия для восприятия информации и организации деятельности.
