Система макаренко: в чём её суть и как он к ней пришёл

«Вы никому не нужны»

В середине 1930-х годов детская беспризорность в Советском Союзе официально считалась побеждённой. Ошибки начала 1920-х годов были учтены, а стратегия Феликса Дзержинского, претерпевшая изменения, дала положительные результаты. В 1936 году появился легендарный лозунг: «Спасибо товарищу Сталину за наше счастливое детство!» Эти слова прочно обосновались на открытках и плакатах, а подтверждали «счастливое детство» нарисованные дети, не менее счастливые. Посыл пропаганды был прост и понятен: такие картинки создавали ощущение, что каждый ребёнок находится под надёжным крылом советского государства. И впереди его ждёт только счастливое будущее.

Но уже в 1937 году по всему СССР прокатилась волна Большого террора. И оказалось, что «счастливого детства» достойны далеко не все. Сыновья и дочери «врагов народа» несли ответственность за своих родителей.

В августе 1937-го нарком внутренних дел СССР Николай Ежов подписал приказ № 00486 «Об операции по репрессированию жён и детей изменников Родины». В документе говорилось, что жён тех, кого осудили за «контрреволюционные преступления», необходимо отправлять в лагеря сроком на 5−8 лет. Если у них были дети (в возрасте от одного года до 15), то они помещались в детские дома.

Советский плакат. (Pinterest)

В советских городах начали оперативно создавать специальные детские приёмники, куда отправляли сыновей и дочерей репрессированных граждан. В приёмниках дети могли находиться как несколько дней, так и несколько месяцев. С мальчишками и девчонками не церемонились. Братьев и сестёр разлучали целенаправленно, чтобы оборвать все родственные связи. А затем их распределяли по детским домам, разбросанным по всей стране.

Но это был лишь первый круг ада, уготованный детям «врагов народа». В детских домах их ждали новые испытания. Чаще всего работники детских домов видели в сыновьях и дочерях репрессированных не мальчишек и девчонок, а «изменников Родины». И отношение к ним было соответствующим. Экономили на одежде и еде. Любое неповиновение жёстко пресекалось. А физические наказания являлись неотъемлемой частью воспитания. Конечно, не во всех детских домах царила ненависть к детям репрессированных, но во многих. Мальчишки и девчонки должны были расплачиваться за «преступления» своих родителей. А воспитатели прямым текстом заявляли детям: «Вы никому не нужны».

Такое отношение не должно удивлять, поскольку оно идеально вписывалось в концепцию чисток конца 1930-х годов. И детские дома получили спущенные «сверху» инструкции, в которых дети репрессированных родителей по определению являлись потенциальными «изменниками Родины». Причём возраст ребёнка роли не играл. Дети попадали под мощнейший психологический пресс, который должен был полностью разрушить их личность.

Воспитание в коллективе через различные виды деятельности

Функционирование коллектива сводится к организаторской работе педагога, который руководит деятельностью коллектива, предоставляя ему достаточную свободу для принятия самостоятельных решений.

Коллективная деятельность имеет большой воспитательный потенциал. Для его реализации необходимо непрерывное развитие коллектива, с поиском приоритетных направлений его развития и продвижения вперед. Для этого происходит выбор направлений деятельности коллектива, которые ориентированы на реализацию определенных воспитательных функций.

Среди приоритетных направлений деятельности коллектива можно выделить:

Игровая деятельность

Этот вид деятельности имеет важное значение в развитии ребенка. Игра – это основной вид деятельности ребенка раннего и дошкольного возраста, в ходе которого реализуется его обучение и развитие

Необходимо обеспечить ребенка возможностью игры, а лучше пропитать игрой всю его жизнь и деятельность. Коллективная игра воспитывает дисциплину, эстетические качества, формирует навыки соблюдения правил и ответственность;
Трудовая деятельность. Коллективный труд воспитывает трудолюбие и трудовые навыки, которые не являются природными задатками, а формируются в ходе воспитания. Трудовую коллективную деятельность можно начинать с элементарного труда: выполнения простых поручений, сельскохозяйственных работ, которые следует расширять и усложнять по мере развития ребенка. Коллективный труд должен организовываться в творческом ключе, на радостных началах. В труде проявляются свойства личности и ее потенциал;
Традиционная деятельность. В основу коллектива, его существования, функционирования и развития должны быть положены традиции. Они помогают в расширении границ деятельности коллектива, сплачивают его членов, формируют чувство гордости, бодрости и оптимизма;
Организаторская деятельность. Такая деятельность возможна на поздних стадиях развития коллектива. В ее ходе происходит формирование коллектива, как субъекта воспитания и управления своей деятельностью;
Личностно-развивающая деятельность. В этой деятельности происходит становление правильной системы коллективных взаимоотношений, формируется культура поведения учащихся, развивается их гуманистический потенциал.

Как Макаренко возглавил колонию

Антон Семёнович Макаренко (1888–1939) родился в Харьковской губернии Российской империи в простой семье. Его отец был маляром, но из рядового рабочего вырос до начальника в большой мастерской по ремонту железнодорожных вагонов Южных дорог.

Железное ведомство содержало довольно неплохие по тем временам школы для детей своих рабочих и служащих — именно в такой Антон и его брат получили начальное образование. Потом Антон окончил четырёхклассное городское училище (то есть среднюю школу), а после него — одногодичные педагогические курсы, и пошёл в железнодорожную школу преподавать.

В год начала Первой мировой войны Макаренко поступил в Полтавский учительский институт. В послереволюционные годы стал заведующим начальной школой в Полтаве.

Следствием Первой мировой войны, революции и Гражданской войны стало огромное количество беспризорных детей и подростков. Они объединялись в настоящие банды и превратились в серьёзную угрозу. В 1920 году власти приняли решение собирать беспризорников с улиц и определять в специальные воспитательные колонии под обидным названием «для морально дефективных детей» («Нет дефективных детей, есть дефективное отношение к ним», — сформулирует потом Макаренко). Причём ресурсов — ни материальных, ни человеческих — на надлежащее укомплектование этих заведений, конечно, не хватало, так что предложение возглавить подобную колонию вряд ли можно было воспринять с восторгом как блестящую карьерную удачу.

Именно такое предложение получил 32-летний Антон Макаренко — и принял его. Новоиспечённый начальник колонии по своей инициативе назвал её именем любимого писателя — Максима Горького — и создал буквально с нуля, пытаясь и быт обустроить, и найти контакт не просто с трудными, а с откровенно опасными подростками. И не только найти контакт, но и подготовить их к жизни в нормальном обществе.

В «Педагогической поэме» Макаренко честно признавался, что поначалу испытывал отчаяние. «Пустынный лес, окружавший нашу колонию, пустые коробки наших домов, десяток „дачек“ вместо кроватей, топор и лопата в качестве инструмента и полдесятка воспитанников, категорически отрицавших не только нашу педагогику, но и всю человеческую культуру, — всё это, правду говоря, нисколько не соответствовало нашему прежнему школьному опыту», — писал он про самое начало работы колонии, когда в ней появилась первая партия воспитанников, совсем немногочисленная. Это были отнюдь не дети, а фактически взрослые парни, и они действительно ни в грош не ставили авторитет взрослых и откровенно хамили на предложение помочь по хозяйству.

«Я с отвращением и злостью думал о педагогической науке: „Сколько тысяч лет она существует! Какие имена, какие блестящие мысли: Песталоцци, Руссо, Наторп, Блонский! Сколько книг, сколько бумаги, сколько славы! А в то же время пустое место, ничего нет, с одним хулиганом нельзя управиться, нет ни метода, ни инструмента, ни логики, просто ничего нет. Какое-то шарлатанство“.

А. С. Макаренко, «Педагогическая поэма»

Сравнительная таблица: педагогические принципы Макаренко и их реализация

Педагогические принципы Макаренко были разработаны в контексте его педагогической системы, которая предназначалась для воспитания и образования детей в коллективных условиях. Эти принципы отражают его понимание эффективного педагогического процесса и содержат ключевые принципы его методики. В таблице ниже представлены основные принципы Макаренко и их реализация.

Педагогический принцип	Реализация
Принцип гуманизма	Педагог должен уважать и понимать каждого ребенка, поддерживать его индивидуальность и помогать ему развиваться в соответствии с его потенциалом.
Принцип демократии	В педагогическом процессе должны присутствовать элементы самоуправления и самоорганизации, чтобы дети могли принимать решения и участвовать в управлении коллективом.
Принцип коллективизма	Педагог должен создать дружественную и поддерживающую обстановку в коллективе, где дети сотрудничают друг с другом и учатся работать в команде.
Принцип научности	Педагог должен основывать свою работу на научных принципах и методах, используя передовой опыт и реализуя новейшие педагогические идеи.
Принцип правового воспитания	Педагог должен учить детей уважать законы, права и обязанности, формировать у них осознанное отношение к правилам и нравственным нормам общества.

Педагогические принципы Макаренко обеспечивали создание особого педагогического пространства, где каждый ребенок имел возможность развиваться и проявлять свои таланты. Они помогали формировать гармоничную личность и гражданина, способного вносить позитивные изменения в общество.

Опыт А.С. Макаренко, современность и гуманизм

Таким образом, в 90-е годы ХХ века коллектив стал объектом обоснованной критики со стороны педагогов, а гуманизация образования потребовала разработки новых подходов к коллективному воспитанию с позиции личностно-ориентированной педагогики.

Однако новые, уникальные педагогические идеи не возникают из ниоткуда. Они прорастают на определенной почве и впитывают все, что было посеяно на ней предыдущими эпохами. Однако работа Макаренко является поучительным примером по-настоящему творческого подхода к воспитанию подрастающего поколения. Анализ его педагогических изобретений показывает, что создание чего-то нового в области образования во многом похоже на творчество в других областях: оно осуществляется из тех же побуждений и тем же способом, что и в науке или технике.

Своим педагогическим опытом и теоретической интерпретацией Макаренко доказал, что успешно воспитывать личность может только тот коллектив, который постоянно развивается, совершенствуется. Основой этого процесса совершенствования, его фундаментом является самоактивная, общественно ценная деятельность коллектива, организуемая педагогами особым образом: в единстве с жизнью трудовых коллективов, всего общества; с участием каждого члена коллектива и сменой его ролей — от исполнителя до организатора; с интенсивным развитием коллективной рефлексии своей деятельности и отношений.

Такие основные положения теории коллективного воспитания Макаренко, как параллельное влияние, перспективные линии, дисциплина борьбы и преодоления, самоуправление коллективом, особый метод работы с коллективом и личностью, имеют в своей основе понимание роли саморазвития, самосовершенствования коллектива как важного фактора. А.С

Макаренко, раскрывая суть своей работы по воспитанию молодежи, писал: «В коммуне я добился того, что сам коллектив стал замечательной, творческой, строгой, требовательной и знающей силой.

В нем — гуманизм, оптимистическая направленность и диалектический прогноз в отношении проблемы воспитания и перевоспитания, присущие всей его педагогической концепции, его методологии коллективного воспитания. В.Ф. Моргун отмечает, что сегодня, оценивая педагогический эксперимент Макаренко, его литературное наследие, мы поражаемся грандиозности достижения великого педагога. «Организационной задачей, достойной нашей эпохи и нашей революции, может быть только создание такого метода, который, будучи общим и единым, в то же время позволит каждому человеку развивать свои особенности, сохранять свою индивидуальность. Без марксизма, который уже давно решил проблему индивидуального и коллективного, это было бы невыполнимой задачей для педагогики. В этот период исторического развития нашей страны педагогический опыт А.С. Макаренко не получил широкого распространения не потому, что уникальна личность педагога, а потому, что не было социального заказа на самоуправляемую, всесторонне развитую личность, на таких людей, какими были его воспитанники.

Для выдающегося педагога А.С. Макаренко его система воспитания была не только методикой, не только педагогической технологией, но и образом жизни детей и взрослых. Новый человек, новая личность рождалась не под влиянием каких-либо педагогических воздействий, а в совместном преодолении трудностей, в совместном поиске путей выхода из сложных ситуаций, в радости, в сопереживании успехам, словом, в совместном переживании неудач и успехов. И позиция учителя в этом случае не над ребенком, даже не рядом с ним, а вместе с ним. Это один из педагогических постулатов метода коллективного воспитания. По вопросу о том, как учиться искусству педагогической работы, И.П. Иванов пишет: «Есть три фактора, которые позволяют овладеть этим искусством. Они связаны с теорией Макаренко, методологией Макаренко и опытом Макаренко. Овладение макаренковским методом, его развитие и распространение коренится в системе коллективного творческого труда.

ДОРОГАЯ МАМОЧКА КАЛИНИНА

В Центральном госархиве Московской области хранится много писем от детей, адресованных Асе Калининой, в которых они называют ее «милый, дорогой друг беспризорных детей», «дорогая мамочка Калинина». Дети из подольского детдома им. Ленина жалуются на воспитателей, утаивающих продукты, просят приехать и разобраться. Дети из Севастополя умоляют забрать их «в Московскую губернию, чтобы научиться какому-нибудь мастерству».

Условия содержания в учреждениях для беспризорников существенно различались. Например, в отчете о проверке Волоколамского интерната говорится: «У интерната два здания, приходится ходить в одно – на занятия, в другое – на обед. Такие передвижения при отсутствии обуви очень неудобны и часто невозможны. Дети здоровы, несмотря на плохие условия существования».

Сохранился и рукописный отзыв для можайской газеты о работе трудкоммуны «Дубки»: «Сначала при организации колонии местные жители, напуганные бесшабашностью беспризорников, боялись с ними встречаться. Но энергия беспризорников проявилась в труде. У них есть свой духовой оркестр, свое самоуправление… Это перевоспитание есть победа на беспризорном фронте».

Перспективные линии

Выдающийся педагог считал закон движения одним из основных для коллектива. Если последний достигал поставленной цели и не ставил перед собой новых перспектив, испытывал самоуспокоение, и стремлений, воодушевляющих его участников, не возникало, у него не было будущего. Останавливалось его развитие. В коллективе всегда должна присутствовать напряженная жизнь, стремление к какой-либо цели.

В соответствии с этим положением, впервые в педагогике был выдвинут и разработан принцип, получивший название системы перспективных линий. Макаренко настаивал на том, что человек не может прожить в этом мире без того, чтобы впереди у него не было никакой радости. Она является настоящим стимулом в жизни. В педагогике эта завтрашняя радость является одним из самых важных объектов работы.

Методика перспективных линий базируется на прогнозировании перспектив, то есть на их предусмотрении, которые предполагаются и на общей, и на индивидуальной основе. В основе данного процесса – стремление личности к достижению цели, осуществлению проекта или мечты.

Антон Семенович считал, что воспитывать человека нужно, формируя у него перспективные пути. Методика такой работы заключается в создании новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в последовательной подстановке других. Она применяется при планировании жизни коллектива и различает три вида перспектив: близкие, средние, дальние. Первый – это завтрашний день, второй – проектирование событий в некоторой степени отдаленных во времени, третий — это будущее личности и коллектива.

В заключение стоит отметить, что сегодня система Макаренко в той или иной степени находит свое применение. Так, например, ее используют в передовых бизнес-структурах. Это и привязка доходов сотрудников к прибыли предприятия, и воспитание, и приобщение новых сотрудников через ядро коллектива к корпоративной культуре, и контроль формата.

ЭССЕ о классике гуманной педагогики А.С. Макаренко. Эта работа является моим размышлением надо жизнью великого учителя, который внес неоценимый вклад в развитие педагогики.

ЭССЕ о классике гуманной педагогики А.С. Макаренко

На данный момент одной из, пожалуй, основных задач современной педагогики является соединение опыта прошлых веков и накопленных знаний в единое целое. В педагогике существует много людей, которые внесли неоценимый вклад в развитие и становление именно гуманной педагогики. Одним из таких людей является Антон Семенович Макаренко. Именно о нем, о его работе, нравственном образе жизни и о его великих трудах я бы хотела рассказать в своем ЭССЕ. Педагогическое творчество А.С. Макаренко — педагогика реального гуманизма. Имя его всегда будет стоять в ряду величайших педагогов-гуманистов прошлого, таких, как И.Г. Песталоцци и К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и С.Т. Шацкий. И нелишне еще раз заметить: педагогический опыт каждого из них был стремлением помочь обездоленным детям. На самый трудный участок педагогического фронта — на спасение беспризорных детей подвигла судьба Антона Семеновича Макаренко в годы гражданской войны и всеобщей разрухи. И он добился поразительных результатов.

Макаренко можно назвать поистине великим учителем, ведь он сумел разглядеть в своих подопечных то чего не смогли увидеть другие, он увидел в них потенциал, стремление к изменениям, тягу к жизни. Благодаря ему, его поддержке и наставлениям многие из детей смогли найти свое истинное место в жизни, смогли утвердиться в обществе, стать полноценными гражданами своей страны.

Невозможно не восхищаться этим человеком, его жизнью, его великими трудами. Ведь необходимо очень много сил, времени, терпения для того что бы воспитать личность. Очень много детей вспоминают с гордостью и благодарностью своего учителя, ведь он помог им обрести надежду, веру в завтрашний день, смог открыть для них новые горизонты, раскрыть их таланты и возможности.

• Творчество какого русского поэта второй половины xx века заинтересовало вас и почему сочинение

    

• Сочинение нуждается ли истинная любовь во взаимности

    

• Школьные сочинения на пятерку для школьников и абитуриентов 2004

    

• Сочинение про игру жмурки

    

• Преданность собаки к человеку сочинение

Вклад Макаренко в педагогику

Базисной мыслью великого воспитателя стала идея объединения людей через коллективизм. В угоду времени личность могла развиваться через активное участие в жизни общества и трудового коллектива. В процесс воспитания человека, как единицы этого коллектива, стали прописываться основные педагогические идеи Макаренко.

Антон Семенович за пятьдесят один год своей жизни смог совершить революцию в процессе воспитания молодых людей, его практические примеры являются основой большинства программ в образовательных и воспитательных учреждениях. Позже это удалось обработать, упорядочить и соединить в методических пособиях по педагогике.

Методика воспитания через коллектив

Замечание 1

Воспитание коллектива реализуется через внеклассную деятельность, учебную работу, трудовые поручения, игровой досуг и культурно-массовые мероприятия коллектива учащихся.

Чтобы коллективное воспитание имело должный воспитательный эффект, применяется специальная методика воспитания через коллектив. Она ориентирована на воспитание сплоченного коллектива, в основе которой лежат следующие направления деятельности:

1. Формирование грамотных требований, предъявляемых педагогом к деятельности учащихся.
2. Воспитание в коллективе активных участников.
3. Формирование увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественной, эстетической и спортивно-оздоровительной работе коллектива.
4. Развитие здорового общественного мнения о деятельности коллектива.
5. Формирование и развитие положительной системы традиций и обычаев коллектива учащихся.

Кроме того, коллектив нужно успешно организовать. Для этого педагогу необходимо сформулировать обоснованные требования к учащимся, чтобы сформировать направленность их поведения и деятельности.

Наказание и поощрение

Плохие поступки нужно обязательно наказывать, а хорошие – поощрять. При этом такое наказание, которое направлено на ущемление чести и достоинства личности, только портит человека. А то, что имеет целью защиту норм и ценностей коллектива и способствует защищенности личности от насилия, является справедливым и необходимым. Всепрощение недопустимо. То разрушительное воздействие, которое оно оказывает на межличностные отношения, существующие в коллективе, приводит к разложению последнего. Если учитель отказывается от наказаний, он становится беззащитным перед проявлениями детской агрессии.

Жизнь и деятельность А. С. Макаренко

Ранние годы

А.С. Макаренко родился в городе Новоалександровск (ныне Запорожье) в семье мещан. В юности, он проявил необыкновенные лидерские способности и активно участвовал в организации сверстников. Макаренко поступил учиться на юридический факультет, однако вскоре осознал свое призвание в педагогике и сменил профессию.

Создание детского колоний

А.С. Макаренко начал свою педагогическую деятельность в 1920-х годах, когда создал первую детскую колонию для социально незащищенных детей. Он разработал новый подход к воспитанию и обучению, основанный на принципе коллективизма и взаимопомощи.

• Уникальные принципы воспитания Макаренко:
• Коллективное воспитание – дети учатся жить и работать вместе, развивая толерантность и умение решать конфликты.
• Личностное развитие – каждому ребенку предоставляется возможность развиваться в соответствии с его интересами и способностями.
• Педагогическая система – Макаренко разработал методику работы с коллективом, включающую организацию демократической самоуправляемой структуры.

Педагогическое наследие

Теория и практика А.С. Макаренко стали основой для развития советской системы образования. Его работы оказали влияние на организацию семейного, дошкольного и школьного воспитания. Методы коллективного воспитания Макаренко широко использовались в пионерском движении и привели к созданию множества детских колоний и лагерей.

Известные произведения:
Ключевые идеи:
«Путь жизни»
Роль коллектива в формировании личности ребенка
«Педагогическая поэма»
Необходимость любви и доверия в воспитании
«Ворошиловский стрелок»
Важность дисциплины и ответственности

Принципы воспитания по Макаренко

Антон Семенович Макаренко был выдающимся педагогом, его идеи и принципы воспитания продолжают быть актуальными и востребованными. В его методике обучения есть ряд принципов, которые играют ключевую роль в формировании личности ребенка.

2. Принцип коллективизма:

Макаренко акцентировал внимание на воспитании коллективной ответственности у детей. Он считал, что развитие коллективизма помогает формированию активных и социально адаптированных личностей

Коллективные действия способствуют развитию уверенности и умению работать в команде.

3. Принцип активности:

Для Макаренко активность и инициатива детей были важными составляющими успешного воспитания. Он поощрял и поддерживал позитивное самовыражение детей и стимулировал их к саморазвитию и самоопределению в обучении и в жизни.

4. Принцип педагогического примера:

Макаренко сам являлся примером для своих воспитанников

Он уделял внимание не только словам, но и своим действиям и поступкам. Он учил детей ответственности и морали через свои собственные поступки, стараясь быть для них истинным авторитетом

5. Принцип доверия:

Макаренко верил в потенциал детей и поддерживал их в их начинаниях. Он стремился создать атмосферу доверия, где дети чувствуют себя уверенно и свободно. Он давал возможности для самовыражения и самореализации, помогая каждому ребенку раскрыть свои таланты и способности.

7. Принцип индивидуального подхода:

Макаренко учитывал индивидуальные потребности и особенности каждого ребенка. Он стремился создать условия для оптимального развития каждого ученика, учитывая его возможности и способности. Он считал, что каждый ребенок уникален и заслуживает индивидуального внимания.

Принципы воспитания Макаренко
Дисциплина
Коллективизм
Активность
Педагогический пример
Доверие
Позитивный подход
Индивидуальный подход

Принципы воспитания Макаренко являются ценным вкладом в развитие педагогики и призваны формировать активных, ответственных и гармоничных личностей. Они помогают воспитывать лидерские качества, развивать социальные навыки и достигать успеха в обучении и жизни.

Главное средство воспитания – коллектив

Преимущества коллективного воспитания:

• Взаимодействие и взаимопомощь.
• Создание условий для развития социальных навыков.
• Осуществление принципа самоуправления и демократии.
• Формирование чувства коллективной ответственности.
• Развитие эмпатии и толерантности.

Цитата А.С. Макаренко:

«Искусство педагогики заключается в умении приспособить воспитательное воздействие к условиям коллективной жизни и коллективного действия, в умении воспитывать человека не как белку, а как активного члена коллектива».

Примеры воспитательных практик:

Вид деятельности	Цель	Инструменты
Совместное решение проблемных ситуаций	Развитие навыков конструктивной коммуникации и взаимного участия	Групповые дискуссии, коллективное принятие решений
Общественная работа	Формирование чувства гражданской ответственности и участия	Организация благотворительных акций, участие в проектах по благоустройству
Коллективные игры и спортивные состязания	Развитие командного духа и сотрудничества	Командные игры, спортивные соревнования

Интересные факты о Макаренко

• Макаренко был человеком эмоциональным и в общении с воспитанниками не скрывал этого. Однажды он прочитал в педагогическом журнале совет педагогам разговаривать всегда ровным голосом, и его это возмутило. «С какой стати? Почему ровным голосом? Я считаю, что это такой нудный получится педагог, что его просто все возненавидят. Нет, я считаю, что педагог должен быть весел, бодр, а когда не то делается, должен и прикрикнуть, чтобы чувствовали, что если я сердит, так сердит по‑настоящему, а не так что — не то сердится, не то педагогическую мораль разводит».
• Антон Макаренко придавал очень большое значение эстетике и аккуратности. Для него это были не мелкие детали, а очень значимые. Касалось это далеко не только упомянутых выше роз в помещениях колонии. «Я не допускал к уроку учителя, неряшливо одетого. Поэтому у нас вошло в обыкновение ходить на работу в лучшем костюме. И я сам выходил на работу в лучшем своём костюме, который у меня был», — писал Макаренко. Он также был убеждён, что столы в столовой непременно должны быть накрыты белыми скатертями, а не клеёнками: «Невозможно воспитать умение аккуратно есть, если вы не дадите белой скатерти». И так — во всём, считал он.
• Родной брат Антона Макаренко, Виталий, был белогвардейским офицером и в начале 1920-х эмигрировал. В России у него остались жена и дочь, с семьёй он так никогда и не воссоединился. Антон Макаренко, не имевший родных детей, воспитывал племянницу, а с братом переписываться вскоре перестал — в 1930-х это стало делом опасным (тем более для сотрудника системы НКВД). Виталий намного пережил своего знаменитого брата, и исследователям удалось расспросить его о детстве и юности Антона.
• Со своей будущей женой, Галиной Салько, Антон Макаренко познакомился, когда она фактически была его начальницей. Она работала в Наркомпросе, в ведомстве которого находилась колония имени Горького, и где педагогу-новатору не благоволили («казарма»!). Однажды она приехала в колонию как инспектор — с немалым предубеждением. Однако, пробыв два дня, была совершенно очарована и атмосферой, и результатами, и… основателем. Она не только разглядела в нём педагогического гения, но и, как сама потом рассказывала, попросту влюбилась.
• Семён Калабалин, воспитанник Макаренко из первой колонии им. Горького, выведенный в «Педагогической поэме» под именем Семёна Карабанова, и сам стал впоследствии педагогом, руководителем одного из домов-интернатов под Москвой и преданным носителем идей своего знаменитого учителя.

Семён КалабалинФото: Педагогический музей А. С. Макаренко

• Самый одиозный эпизод, которым часто попрекали и до сих пор попрекают Антона Макаренко, связан с физическим насилием: в первые месяцы работы колонии он, измотанный и будучи на взводе, не сдержался в ответ на хамство одного из воспитанников и ударил его. Макаренко не только не скрывал этого факта, но и описал в «Педагогической поэме», в том числе рассказал про собственный ужас от этого поступка. Но если верить книге, привёл этот эпизод не к крушению, а к налаживанию отношений: похоже, трудные подростки из-за этого эмоционального взрыва впервые увидели в своём воспитателе не функцию, а живого человека.
• Виталий Макаренко рассказал в своих воспоминаниях про другой тяжёлый и по-настоящему трагический эпизод из рабочих будней брата — тогда ещё совсем молодого учителя. Произошло это до революции, в школе, где он преподавал. Антон Семёнович придумал ранжировать учеников по степени успеваемости. Мальчик, оказавшийся на последнем месте, убежал домой в слезах и в школе больше не появился. Через несколько дней пришёл его отец и сообщил, что мальчик умер — оказалось, что он был очень болен, а ярлык последнего ученика в классе ужасно его расстроил. Макаренко был потрясён, чувствовал себя очень виноватым и не мог забыть этот случай. К подобным ранжированиям он больше, конечно, не прибегал.
• Автор «Книги для родителей» всерьёз верил, что в будущем детские дома заменят семейное воспитание, потому что они могут дать ребёнку «несравненно больше того, что способна дать самая лучшая семья». «Именно детскому дому принадлежит советское педагогическое будущее», — утверждал Макаренко. Ведь в детских домах — профессиональные педагоги и общественное воспитание, соответствующее духу советского устройства, а дома — всего лишь «неквалифицированные» в педагогическом плане родители. Ну а пока это идеальное, в представлении Макаренко, будущее не наступило, он решил написать книгу с советами для родителей, как воспитывать детей правильно.

Больше интересного про образование — в нашем телеграм-канале. Подписывайтесь!