Дифференцированный подход: определение, виды и методы

Недостатки дифференцированного обучения

У данного способа обучения нашлись не только сторонники, которые полностью оправдывают его применение, но и те, кто негативно отзывается о целесообразности разделения. Это связано со следующими минусами:

• У участников сильных групп начинается развиваться высокомерие, повышается уровень эгоизма, они начинают чувствовать своё превосходство. Это может негативно сказаться на формировании их как личность.
• Сам принцип разделения детей может показаться негуманным и восприниматься ими как ущемление.
• Разделение на группы ограничивает возможность командной работы, при которой сильные ученики могли бы помогать тем, кто слабее. Это помогло бы подтолкнуть отстающих ребят тянуться за теми, кто сильнее.
• Слабые дети могут чувствовать себя подавленно, у них начинают развиваться комплексы, расти неуверенность в себе, что приведёт к ещё большему снижению мотивации учиться и улучшать свои результаты.
• Для учителей осложняется процесс обучения, поскольку потребуется очень много времени для разработки заданий разного уровня. Ежедневно придётся выполнять огромный объём работы, к каждому необходимо искать индивидуальный подход.
• Погрешность при диагностике может привести к ошибочному распределению учащегося – его могут определить в ту группу, к которой он не относится. Последующее решение проблемы может восприняться ребёнком слишком чувствительно.

Преимущества дифференцированного обучения

Рассматриваемый метод не зря набирает популярность, заявив о себе как один из наиболее эффективных и результативных способов обучения. Он имеет немало преимуществ, основными из них являются:

• Предоставление возможности обучения каждого ученика на том уровне, который полностью соответствует его способностям.
• Правильно расформированные группы внутри класса помогают преподавателю продумывать ведение урока таким образом, чтобы спланировать форму помощи для каждого ученика по отдельности.
• В отличие от стандартной методики обучения, при которой основной упор делается на сильных учеников, слабые дети получают больше возможности проявить себя, становятся задействованными в образовательном процессе.
• Сильным детям предоставляются условия для полноценного раскрытия их творческих способностей, креативного мышления, решения задач высокого уровня сложности, что ещё больше способствует развитию имеющихся навыков.
• Благодаря дифференцированному методу, легче добиться максимальных результатов учащихся. При этом сам процесс освоения материала становится интересным.
• Происходит повышение мотивации более сильных учащихся, способных усваивать материал на более глубоком уровне, что способствует увеличению темпа работы.

Особенности дифференцированного подхода, плюсы и минусы

Актуальность дифференцированного подхода состоит в том, что он позволяет дифференцировать содержание обучения для учащихся разного уровня развития

Это особенно важно в условиях современной школы и классно-урочной системы

Специфика дифференцированного подхода сочетает следующие этапы:

1. Изучение индивидуальных особенностей ребенка и среды воспитания. Для изучения применяются методы наблюдения, анкеты, тестирование, анализ выполненных работ. По результатам диагностики формируется модель дифференциации: дети делятся на группы, чаще всего по уровню обучаемости и познавательным возможностям. Как правило, выделяют группы трех уровней: высокий, средний, низкий.
2. Отбор материала для изучения с учетом требований программы. Материалы соотносятся с уровнем каждой из трех групп.
3. Учет индивидуальных особенностей на каждом этапе урока. Методы и приемы работы также соотносятся с уровнем групп.
4. Разработка разнонаправленного и разноуровневого дидактического материала и заданий.
5. На этапе проверки и оценки знаний определяется уровень усвоения материала каждого учащегося. После этого учащийся может покинуть группу и присоединиться к другой.

К плюсам такого подхода можно отнести:

• создание образа познавательных возможностей учащегося;
• учет индивидуальных возможностей учащихся;
• вариативность учебного материала для групп с разным уровнем развития;
• вариативность учебно-познавательной деятельности;
• ориентирование на адаптацию и развитие ученика;
• обучение в индивидуальном темпе;
• поддержание и повышение мотивации;
• повышение мотивации сильных учащихся, которые могут осваивать материал на более глубоком уровне;
• создание ситуации успеха для слабых учеников;
• избегание ситуации неуспеха;
• создание максимально комфортного учебного процесса.

К недостаткам такого подхода относят:

• длительность этапа изучения индивидуальных особенностей;
• необходимость работать совместно в группе может не нравиться некоторым ученикам;
• отсутствие элемента соревнования может замедлять развитие учащихся;
• слабые ученики не могут получить помощь от более сильных;
• возникновение эгоистического комплекса и чувства превосходства у сильных учащихся;
• снижение уровня самооценки у слабых учащихся;
• сложность в применении функций подхода на каждом этапе урока в условиях классно-урочной системы;
• деление на группы часто считается негуманным, учащиеся могут чувствовать себя ущемленными;
• диагностика при делении может быть ошибочна и распределение ребенка в группу может быть неверным.

Примечание 1

Плюсы дифференцированного подхода относят к педагогической сфере, а минусы касаются социальной сферы.

Несмотря на недостатки, дифференцированный подход имеет больше положительных отзывов со стороны учителей, учащихся и их родителей.

При этом нужно быть предельно аккуратным при оценке способностей и возможностей ребенка. Разделение может быть нечетким, и состав групп может периодически меняться. Правильно и целесообразно построенный процесс обучения приносит положительные и качественные результаты образования.

Можно ли родителям бывать на уроках?

Ответ на данный вопрос можно дать положительный. Присутствовать на уроке в школьном заведении можно, но строго при соблюдении определенных условий.

Если у взрослого сложилось мнение, что права детей в процессе получения образования были нарушены, он может лично ознакомиться с особенностями передачи знаний и обучения.

Все посещения проводимых занятий родителями или опекунами подвержены грамотно продуманному внутришкольному контролю. Здесь установлены следующие правила:

1. Для нахождения на уроках родителей составляется график.
2. Порядок и очередность посещения показывается преподавателям.
3. Учитель должен знать, что на занятии будут присутствовать родители.

Не менее важно согласовать факт посещения с руководителем образовательного учреждения. Форма и порядок посещения вносятся в специальный график

Даже если руководитель дает согласие на посещение, обязательно требуется положительное решение от учителя.

Желание родителей посетить занятие не вызывает у преподавателей протеста. Они всегда готовы идти навстречу родителям, у которых появился интерес к образовательному процессу или некоторые вопросы.

Посещая занятия, от родителей требуется соблюдать внутренний режим и распорядок школы, а также требования установленных локальных внутренних актов, что регулируют режим проводимых занятий.

Если родители выказывают желание прийти на занятия немедленно, сотрудники школьной администрации имеют право дать отказ. Работа школьного учреждения осуществляется по определенному образовательному порядку. При вмешательстве в него, есть риск нарушить права учащихся или сотрудников.

Что такое дифференцированный подход?

В рамках дифференцированного подхода, учителя создают учебные материалы и задания, которые отвечают разным уровням понимания и уровням учебных навыков учеников. Они также используют различные методы обучения и оценки, чтобы помочь каждому ученику достичь успеха.

Дифференцированный подход основан на предположении, что ученики имеют разные способности и интересы, и что они имеют разные предпочтения в отношении того, как они учатся и что они хотят изучать. Этот метод обучения стремится учесть эти различия и предоставить каждому ученику индивидуальную поддержку и руководство.

Преимущества дифференцированного подхода включают улучшение мотивации и общего учебного опыта учеников. Ученики, независимо от своего уровня способностей, чувствуют себя признанными и поддержанными, что может привести к большей активности и вовлеченности в учебный процесс.

Дифференцированный подход может быть реализован различными способами, включая групповую и индивидуальную работу, применение различных типов заданий и дифференцированную оценку. Он может быть применен в разных образовательных средах, от начальной школы до университета.

• Приспособление подхода к каждому ученику
• Создание учебных материалов и заданий для разных уровней понимания и уровней навыков
• Использование разных методов обучения и оценки
• Учет индивидуальных потребностей и интересов учеников
• Улучшение мотивации и общего учебного опыта

Ценовая дискриминация

Ценовая дискриминация — это стратегия ценообразования, при которой компания устанавливает разные цены на одни и те же товары или услуги в зависимости от различных факторов. В отличие от дифференциации продукта, ценовая дискриминация направлена не на дифференциацию самого продукта, а на установление разных цен для разных покупателей. Вот несколько примеров:

1. Студенческая скидка

Распространенной формой ценовой дискриминации является предоставление студенческих скидок. Предприятия часто предоставляют более низкие цены или специальные предложения, чтобы привлечь студентов, которые могут иметь ограниченные финансовые ресурсы и более чувствительны к изменениям цен.

2. Региональное ценообразование

Компании могут устанавливать разные цены на свои товары или услуги в зависимости от географических регионов. На это могут влиять такие факторы, как состояние местного рынка, конкуренция и покупательная способность потребителей. Например, авиакомпания может предлагать более дешевые тарифы на рейсы из определенных регионов.

3. Ценообразование на основе времени

Ценовая дискриминация также может быть основана на времени совершения покупки. Компании могут предлагать скидки или акционные цены в течение ограниченного периода времени или в непиковые сезоны, чтобы стимулировать клиентов к совершению покупки.

Как рассадить детей в классе: правила для классного руководителя

Лучший способ избежать конфликтов с родителями по поводу рассаживания детей за партами — это соблюдать имеющиеся на этот счет правила и не реагировать на просьбы отдельных мам и пап. Рассаживая учеников за парты, учитель должен ориентироваться на:

• состояние здоровья ребенка;
• рост;
• темперамент;
• особенности характера;
• а также на отношения между детьми.

Совет №1

Прежде всего, нужно ознакомиться с медицинскими картами школьников. Если у ребенка есть проблемы со слухом или зрением, то врач в своем заключении должен указать рекомендуемую парту. Обычно это 1-2 парты в центральном ряду.

Совет №2

Большой рост ребенка очень часто считается показателем того, что его нужно посадить на последнюю парту. Это неправильный подход. Высокого ученика можно разместить за любой партой в боковых рядах. Главное, чтобы он сидел с противоположной стороны от центральных проходов.

Совет №3

Учет темперамента ребенка при рассаживании за парты поможет обеспечить спокойную обстановку на уроке

Так, например,  если гиперактивного ученика посадить на переднюю парту, то он целый урок будет мельтешить перед всем классом и тем самым привлекать к себе внимание других детей, отрывая их от работы. В то же время ребенок с темпераментом флегматика может совсем «затеряться», сидя на последней парте

Совет №4

Учитель должен знать особенности характера и индивидуальные особенности своих учеников. Застенчивого ребенка лучше посадить на боковые ряды, но, ни в коем случае, не на задние парты. А вот активного и инициативного ученика можно смело отправить и на последнюю парту. Многие учителя сажают за одну парту детей со спокойным и энергичным характером.

Совет №5

Чтобы избежать нарушений дисциплины на уроке, нужно стараться не сажать вместе учеников, между которыми существует неприязнь и возникают конфликтные ситуации. 

Совет №6

В течение года учителю необходимо несколько раз пересаживать детей за другие парты, менять составы пар

Наблюдая за поведением школьников в разных ситуациях на уроке, ему важно добиться оптимальной комбинации, при которой каждый ребенок будет способен плодотворно работать и чувствовать себя комфортно

Соотношение дискриминации и дифференциации в правовом регулировании трудовых отношений

Изменение экономической ситуации в России, развитие негосударственного сектора экономики, научно-технический прогресс требуют повышения эффективности норм трудового права. Дифференциация норм тру 67 дового права является одним из способов решения данной задачи как установление специальных правил, в случае, если общими нормами нельзя достичь целей трудового права. Вместе с тем, дифференциация правового регулирования трудовых отношений тесно соприкасается с дискриминацией в правовом регулировании, поскольку и то и другое предполагает установление специальных норм по отношению к определённым категориям работников.

Дифференциация правового регулирования трудовых отношений отражается и в легальном понятии дискриминации: «Не являются дискриминацией установление различий, исключений предпочтений, а также ограничение прав работников, которые определяются свойственными данному виду труда требованиями, установленные федеральным законом, либо обусловлены особой заботой государства о лицах, нуждающихся в повышенной социальной и правовой защите» (ч.З ст.З ТК РФ).

Вопросы дифференциации норм трудового права исследовались в работах таких авторов как П.Д. Каминская, С.Л. Рабинович-Захарин, С.С. Каринский, М.И. Бару, Ю.Б. Волегов, Л.Я. Гинзбург, И.О. Снигирева, СЮ. Головина, М.В. Лушникова и другие. Среди последних работ можно отметить диссертационные исследования Г.С. Скачковой «Расширение сферы действия трудового права и дифференциация его норм» и Ф.Б. Штивельберга «Основания и пределы дифференциации норм трудового права».

В науке трудового права вопросы дифференциации рассматриваются в совокупности с категорией единства трудового права, без противопоставления друг другу. Общепризнанно, что дифференцированные нормы не должны выходить за рамки общих принципов трудового права, его целей и других общих принципов трудового права . Сам термин «дифференциация» (лат. differentia — различие) означает разделение, расчленение, расслоение целого на различные части, формы и ступени .

В Энциклопедическом словаре по трудовому праву, изданном в 1979 году, дифференциация определяется как «различия в правовых нормах, обусловленных спецификой содержания, характера и условий труда рабочих и служащих»2.

В науке трудового права под дифференциацией понимается регулирование трудовых отношений специальными нормами, которые являются коррективами к общим нормам трудового права по отношению к отдель-ным категориям работников .

Штивельберг Ф.Б. рассматривая дифференциацию, выделяет позитивную и негативную дифференциацию. Позитивная дифференциация, по его мнению, отражает различия, свойственными данному виду труда требованиями, а также заботу государства о лицах, нуждающихся в повышенной социальной и правовой защите. Негативная дифференциация или дискриминация есть нарушение пределов дифференциации .

По данному поводу представитель науки международного права Вашанова О.В. обоснованно замечает: «В литературе применительно к правам человека иногда используется выражение «позитивная дискриминация» для обозначения дополнительных гарантий лицам, принадлежащих к группам, находящимся в неблагоприятном положении. Представляется, что это выражение логически несостоятельно, потому что дискриминация всегда предполагает ущемление прав человека, и не может быть позитивной»1.

Специальный докладчик Подкомиссии ООН по предупреждению дискриминации и защите меньшинств Марк Боссайт пишет: «В основе современной правовой доктрины существует всеобщее признание того, что термин «дискриминация» должен относиться только к произвольным и незаконным различиям в обращении, … а термин «дифференциация» напротив, указывает на различие в обращении, которое считается правомерным»2.

Анализ приведенных определений дифференциации, позволяет сделать вывод о совпадении, в основном, указанных определений, а также о вполне устойчивых признаках дифференциации.

На наш взгляд, представляются заслуживающими внимания доводы М.И. Бару о том, что дифференциация происходит в результате выравнивания гарантий для участников процесса труда…3. Учет особенностей условий труда работников с целью выравнивания гарантий при принятии специальной правовой нормы составляет сущность дифференциации. Тогда как дискриминация в правовом регулировании всегда представляет собой принятие специальной нормы, ущемляющей права работника.

Как применять на практике?

Перед началом работы с учениками необходимо провести диагностику их знаний и умений. Это позволит определить их уровень и подобрать оптимальные задания для каждого ученика. Например, при работе с математикой можно предложить ученикам задания разной сложности, в зависимости от уровня их подготовки.

Используйте различные формы работы. Некоторые ученики лучше запоминают материал, когда слушают лекции, другим удобнее разбирать задачи самостоятельно, а некоторым необходимо обсуждать материал в группе. Поэтому рекомендуется использовать различные формы работы: лекции, самостоятельная работа, групповое обсуждение материала.

Используйте различные учебные материалы. Для того чтобы ученикам было интересно и легче усваивать материал, необходимо использовать различные учебные материалы, такие как книги, журналы, видеоуроки, презентации, тесты и т.д. В зависимости от темы и уровня учеников, можно подбирать оптимальный материал.

Создавайте индивидуальные планы работы с учениками. После диагностики знаний и умений учеников можно создать индивидуальные планы работы с каждым из них. В этих планах можно указать цели и задачи, которые необходимо достигнуть, а также методы и формы работы.

Организуйте работу в небольших группах. Работа в небольших группах позволяет ученикам общаться и обмениваться идеями, что стимулирует их интерес к учебе

Кроме того, учитель может лучше контролировать работу группы и обращать внимание на индивидуальные потребности каждого ученика

Оценивайте не только знания, но и процесс обучения

Важно оценивать не только знания учеников, но и процесс обучения. Это поможет учителю понять, как ученик работает с материалом, какие методы работы ему подходят, а какие – нет

Такой подход позволяет более успешно работать со всеми учениками в классе.

Преимущества посещения школы

Довольно часто родители высказывают желание посетить уроки по той причине, что не уверены в общей компетентности педагога, обучающего детей. Они понимают, что судить о компетентности и об уровне профессионализма учителя по высказываниям ребенка – неправильно.

На свидетельствах такого плана не стоит делать какие-либо выводы. дети очень часто преувеличивает серьезность и сложность ситуации. Желательно посетить урок, посмотреть, как преподается тема, как ведет себя ребенок.

Даже после посещения занятия не стоит спешить делать выводы. Обычный человек, дети которого ходят в школу, не имеет даже минимального педагогического образования, соответственно нужно соотнести полученные наблюдения с мнениями компетентных людей.

Для этой цели стоит обратиться к зам/директору, к методисту. Каждая школа имеет собственный сайт. При желании можно зайти на него и изучить информацию о каждом из учителей – стаж работы, уровень квалификации и образования преподавателя.

Право учителя на организацию учеников в классе

Право учителя рассаживать учеников по своему усмотрению базируется на педагогическом опыте и профессиональном мастерстве. Задача учителя — создать оптимальные условия для обучения и развития каждого ребенка. Размещение учеников в классе может быть предметом педагогического анализа и последующей корректировки, которая направлена на оптимизацию процесса обучения и содействие общности классного коллектива.

Выбор мест в классе может основываться на разных критериях. Учитель может учитывать учебные потребности учеников, позволяя более активным и мотивированным ученикам сидеть в передних рядах, а более пассивным — в задних. Также учителя могут группировать учеников таким образом, чтобы создать оптимальные условия для сотрудничества и совместной работы.

Важно понимать, что выбор мест в классе не должен основываться на предубеждениях или дискриминации. Учитель не имеет права пренебрегать правами учеников, давить на их самоуважение или нарушать их личную сферу

При организации учеников в классе учитель должен учитывать индивидуальность каждого ребенка, его потребности и особенности развития.

Также следует отметить, что право учителя на организацию учеников в классе не должно противоречить законодательству и правилам школы. Обязательно должны соблюдаться права и интересы учеников, а также соблюдаться принципы равенства и справедливости.

В итоге, право учителя на организацию учеников в классе является необходимым инструментом для создания эффективной и комфортной образовательной среды. Однако это право необходимо использовать с учетом индивидуальности каждого ученика и с соблюдением их прав и интересов.

Дифференцированное обучение — что из себя представляет

Понятие дифференцированного обучения происходит от термина «дифференциация».

Дифференциация — это разделение целого на составляющие части по каким-либо признакам, а также разделение методов в процессе работы.

Дифференцированное обучение — это технология обучения детей с учетом наличия у них различных индивидуальных возможностей, способностей, склонностей, уровня развития.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут

Учащиеся группируются по выделенным признакам, и учитель применяет различные формы и методы в каждой группе. Отбор методов, форм и средств работы должен быть эффективен для учащихся всех групп. Учитель выбирает наиболее востребованные технологии обучения, ориентированные на личность учащегося.

Цель обучения: создать оптимальные условия и благоприятную обстановку для того, чтобы выявить задатки и развить имеющиеся интересы и способности учащихся.

Для этого необходимо определить для каждого учащегося целесообразный и эффективный вид деятельности, формы работы на уроке и материал для домашнего задания и контроля, принимая во внимание уровень подготовки, развитие мышления и познавательный интерес к предмету. Исходя из диагностики и анализа учитель ставит конкретные задачи для достижения эффективного результата. . Отличительные особенности и сущность дифференцированного обучения:

Отличительные особенности и сущность дифференцированного обучения:

1. Учет индивидуально-типологических особенностей личности: интересов, психофизиологических особенностей, профессиональной ориентации, способностей, уровня обученности. Неразвитые способности учитываются и развиваются до необходимого уровня.
2. Деление на группы. При разделении на группы учитель учитывает уровень интеллектуального развития, тип мышления, темперамент, интересы и склонности. Группирование может быть четким и нечетким. При нечетком делении учащиеся имеют возможность свободно перемещаться из группы в группу.
3. Различное построение процесса обучения в выделенных группах. Обучение должно быть адаптировано к особенностям и уровню различных групп. Обучение должно постоянно подвергаться изменениям. Это необходимо для мотивации учащихся.

Дифференциация в обучении является частью общей дидактической системы и обеспечивает специализацию учебного процесса для разных групп учащихся.

Дифференциация продукта

Дифференциация продукта — это маркетинговая стратегия, используемая компаниями для того, чтобы отличить свои продукты или услуги от продуктов или услуг конкурентов. Эта стратегия направлена на то, чтобы сделать продукт более привлекательным для определенного целевого рынка. Существует три основных типа дифференциации продукта:

1. Горизонтальная дифференциация продукта

Горизонтальная дифференциация продукта происходит, когда продукт выделяется на основе одной характеристики, при этом потребители не могут определить, какой продукт обладает более высоким качеством. Например, две компании, производящие газировку, могут предлагать газировку с похожим вкусом, но одна компания упаковывает свой продукт в эргономичную бутылку, а другая — в обычную алюминиевую банку.

2. Вертикальная дифференциация продукта

Вертикальная дифференциация продукта также сосредоточена на одной характеристике, но в этом случае потребители могут различать, какой продукт обладает более высоким качеством. Например, две компании, производящие смартфоны, могут предлагать устройства со схожими характеристиками, но один бренд известен своим более высоким качеством камеры.

3. Простая дифференциация продукта

Простая дифференциация продукта подразумевает выделение продукта на основе нескольких характеристик. Этот комплексный подход направлен на создание уникального торгового предложения путем выделения различных характеристик и атрибутов. В качестве примера можно привести производителя автомобилей, предлагающего различные модели с разным уровнем роскоши, производительности и безопасности.

Виды дифференцированного обучения, с какой целью используются

Дифференцированное обучение имеет разные формы организации, используются различные средства и методы, применяется на разных уровнях обучения. Обычно выделяют два вида дифференциации:

• внутренняя или дифференциация без стабильных групп;
• внешняя или дифференциация со стабильными группами.

Концепция внешней дифференциации основана на исходных познавательных интересах учащихся, их образовательных потребностях и способностях к определенному виду деятельности. Дифференциация может проходить на основании самоопределения, рекомендаций и психологической диагностики.

Цель внешней дифференциации: создание особых групп, классов, школ для развития интересов, способностей ребенка для дальнейшей профессиональной деятельности. Предполагается использование особых программ и учебников.

При таком типе разделение возможно в нескольких формах:

1. По возрастному составу.

Пример: школьные классы, возрастные параллели.

2. По полу.

Пример: мужские и женские классы, школы, команды.

3. По области интересов.

Пример: гуманитарные, математические классы, школы.

4. По уровню достижений, умственного развития.

Пример: школы для одаренных детей, школа олимпийского резерва.

5. По уровню здоровья.

Пример: физкультурные группы, школы для детей с ослабленным слухом, зрением.

По организационному принципу при внешней дифференциации выделяют следующие формы:

1. Региональная по типу школ.

Пример: гимназии, лицеи, коррекционные школы.

2. Внутришкольную.

Пример: профильные классы.

3. Межклассную.

Пример: факультативы, разновозрастные сборные.

Внутренняя дифференциация также называется внутриклассной. Разделение происходит в одном коллективе по уровню интеллектуального развития с учетом индивидуальных характеристик и возрастных особенностей.

Цель внутренней дифференциации: создать и в дальнейшем поддерживать и развивать оптимальные и благоприятные условия для учащегося, развивать его потенциальные способности и индивидуальности, содействовать учебному прогрессу каждого учащегося, предупредить отставание и неуспеваемость. Обучение ведут в обычных группах, по одним программам и учебникам.

Внутреннее разделение основано на следующих принципах:

• неодинаковое усвоение учащимися информации;
• усвоение информации некоторыми учениками может быть неэффективным;
• своевременное выявление причин неэффективного усвоения;
• дальнейшее разделение учащихся по выявленным причинам отставания, которые являются основанием для дифференциации.

Внутренняя дифференциация может осуществляться по следующим признакам:

• по возрастным возможностям;
• по степени обученности;
• по характеру познавательной деятельности;
• по характеру нейропсихологических особенностей.

Внутренняя дифференциация основывается на одном из следующих принципов:

• дифференцированная форма предполагает применение форм и методов обучения, индивидуальных для каждого, но приводящих к одинаковому уровню овладения программой;
• уровневая дифференциация предполагает обучение по одной программе, но учащиеся имеют возможность осваивать программу на разных уровнях (не ниже обязательных требований).

Ведущие формы работы при внутренней дифференциации: групповая и индивидуальная. Выделение групп часто гибкое и подвижное с применением интегративных методов.

Особый вид разделения – это отдельная дифференциальная группа. Дифференциальная группа может иметь формы разделения:

• по целям обучения;
• по содержанию обучения;
• по методам и технологиям;
• по уровню обучения;
• по темпу обучения.

Примечание 2

При любом виде и форме дифференцированного обучения необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности детей и возрастную ступень. Разделение может происходить на разных этапах: поступление в школу, переход в среднюю и старшую школу. В чистом виде определенный вид или форма встречается редко.

Подводя итоги

1. Существует определенная нормативная база, в соответствии с которой школьное учреждение должно предоставить родителю максимальное количество информации об ученике.
2. В рамках установленной нормативной базы родители имеют право изучить особенности образовательного процесса через посещение занятий.
3. Посещая занятия, опекуны или родители должны строго соблюдать устав и внутренний режим школы.
4. Посетить урок разрешается только по предварительной договоренности с руководством.
5. Родителям предоставляется возможность принять участие в жизни своего ребенка и посещаемого им образовательного учреждения.